Ընկեր Արևիկը՝ ճիշտ է։ Նրա կարծիք, իմ կարծիքին էլ է համապատասխանում, քանի որ իրոք ատեստավորումը սխալ մեթոդ է՝ ինչ-որ բան ստուգելու համար։ Ուսուցիչները արդեն իրենց կրթությունը ստացել և դրա դիմաց ստացել են իրենց պետական դիպլոմները։ Մի գուցե պետությանը իրոք միայն հետաքրքրում է՝ ուսուցիչների կրթությունը, այլ ոչ թե նրանց՝ երևակայությունը, վառ պատկերացումները, խաղային ինչ-որ բաների ստեղծումը, երեխաների հետ շփումը և ի վերջո՝ իսկապես մանկավարժ լինելը։ Ուսուցիչը միայն իր կրթությամբ չի կարող մանկավարժ լինել, այդ իսկ պատճառով պետությունը պիտի մտածի ուսուցիչներին ստուգելու այնպիսի ծրագիր, որը միայն չի ներառի նրանց առարկայի իմացությունը։ 

 

Աշխատանքից ազատվելու դիմում․

ՀՀ քաղաքացի Ջեմմա Զարգարյանից․

Դիմում

Հարգելի՝ Աննա Ավետիսյան խնդրում եմ Ձեզ, իմ դիմումի համաձայն ազատել ինձ դաստիարակի աշխատանքից, անձնական խնդիրների պատճառով։

 

25․05․2022

 

 

Աշխատանքային օրենսգիրք

 

New York City bouncer Frank “Tony Lip” Vallelonga is searching for new employment after his nightclub is closed for renovations, eventually landing an interview as a driver for “Doc” Don Shirley, a famed pianist. Their first encounter does not go well, as Tony’s flippant, uncultured behavior clashes with Don’s sophisticated, reserved demeanor. However, Don eventually hires Tony on the strength of others’ word, as he needs someone who can help him stay out of trouble during an eight-week concert tour through the Deep South. They embark with plans to return home on Christmas Eve. Tony is given a copy of the Green Book by Don’s record studio: a guide for black travelers to find safe havens throughout the segregated South. They begin the tour in the Midwest before eventually heading further south. Tony and Don clash over their differences, as Tony feels uncomfortable being asked to act properly, while Don is disgusted by Tony’s habits. Regardless, Tony finds himself impressed with Don’s talent on the piano, and increasingly disgusted by the discriminatory treatment the latter receives by the hosts when he is not on stage. After a bar incident leads to a group of white men threatening Don’s life, Tony rescues him by threatening to pull a gun on them. He instructs Don not to go out without him for the rest of the tour.

Dr Don Shirley is a world-class African-American pianist, who is about to embark on a concert tour in the Deep South in 1962. In need of a driver and protection, Shirley recruits Tony Lip, a tough-talking bouncer from an Italian-American neighbourhood in the Bronx. Despite their differences, the two men soon develop an unexpected bond while confronting racism and danger in an era of segregation.

—

Everyone in every film chooses their favorite aspect, whether it’s the plot, the cast, or the vibe of the picture. This is, I believe, one of the rare instances where everything was equally remarkable.

The Negro Motorist Green Book usually referred to as just the Green Book was created and published by Victor Hugo Green in New York City from 1936 to 1966.The Green Book was a travel guide that listed the names and addresses of local businesses around the country that allowed Black tourists, vacationers, and business people to use their facilities while on the road. Rooming houses, motels/hotels, restaurants, and other travel-related businesses dominated the area.

Let’s begin with the plot. The main idea of ​​the film was racism, which was demonstrated right from the start when Tony threw glasses in the trash just because they were used by black people. But he wasn’t the only one. Relations between different races were strained during the time. There were injustices discrimination by everyone, especially by the police and the wealthy. We are witnessing one of those cases.

Here, racism is emphasized from a slightly different point of view. Try to recall the scene in the automobile where Tony and Don Shirley were arguing about racism. Tony stated that his situation is more complex. He believes that he grew up in a “blacker” environment than him, that his world is “blacker”. But Don’s words changed Tony’s perception. The truth is, Doc was not accepted by white people, because he was different and was also not welcomed by his own people since he was not like them either. He was very “black” for whites and very “white” for blacks. No one ever accepted him, because he had an unusual vision and unique talent. The sad thing is, there are still people who receive such treatment.

He was not allowed to use ordinary stores or restaurants, he was beaten at every turn, punished for actions he had not even done, his rights were violated, he was resented and insulted. All this demonstrates that discrimination against a person is wrong, it can make him mentally violente. However, rather than focusing on the outside of a person, one should try to get to know his soul.

Tony spent most of his life working in New York clubs and bars, interacting with a variety of people. He was self-confident, he valued himself and his time, was able to solve problems easily, but as we saw, he wasn’t always so decent. It’s noteworthy to see that Doc had a strong influence on Tony. He could have made Tony pick up rabbish and throw it in the trash or pay for something instead of just taking it, demonstrating that dignity should always be respected. He was even able to write lovely letters on his own after a few times of assistance.

There was also the opposite effect ․ Doc realized, thanks to Tony, that he had to always defend his interests and not allow anyone to violate his rights. Everyone should respect the other’s time and abilities. We should do what the heart tells us.
I believe the film has a great deal of meaning and that everyone should see it at least once.
I have selected the most moving quotes from the film below.

“Being Genius Is Not Enough, It Takes Courage To Change People’s Hearts.”

“The World’s Full Of Lonely People Afraid To Make The First Move.”

“You Never Win With Violence. You Only Win When You Maintain Your Dignity.”

Charlie Bucket is a kind and loving boy who lives with his family in poverty near the Wonka Factory. The company’s owner, Willy Wonka, has long closed his factory due to problems concerning industrial espionage, and all employees, including Charlie’s Grandpa Joe, lost their jobs. Charlie’s father, meanwhile, has more recently lost his own job at a toothpaste factory, although he does not admit this to Charlie.

One day, Wonka announces a contest in which Golden Tickets have been placed in five random Wonka Bars worldwide, and the winners will receive a full tour of the factory as well as a lifetime supply of chocolate, while one will receive an additional prize at the end of the tour. Wonka’s sales subsequently skyrocket, and the first four tickets are found by the gluttonous Augustus Gloop, the spoiled Veruca Salt, the arrogant Violet Beauregarde, and the ill-tempered Mike Teavee. Charlie tries twice to find a ticket, but both bars come up empty. After overhearing that the final ticket was found in Russia, Charlie finds a $10 bill and purchases a third Wonka Bar. The Russian ticket is revealed to be a forgery just as Charlie discovers the real ticket inside the wrapper. He receives monetary offers for the ticket, but the cashier warns him not to trade it regardless, and Charlie runs back home. At home, Charlie says that he wants to trade it for money for his family’s betterment. After a pep talk from Grandpa George, however, he decides to keep it and brings Grandpa Joe to accompany him on the tour.

Charlie and the other ticket holders are greeted outside the factory by Wonka, who then leads them into the facility. Individual character flaws cause the other four children to give in to temptation, resulting in their elimination from the tour while Wonka’s new employees, the Oompa-Loompas, sing a song of morality after each. Meanwhile, Wonka reminisces on his troubled past and how his dentist father, Wilbur, strictly forbade him from consuming candy due to potential dental risks. After sneaking a piece of candy, Wonka instantly became hooked and ran away from home to follow his dreams. When he returned, however, both his father and their house were gone. After the tour, the four eliminated children leave the factory with an exaggerated characteristic or deformity related to their elimination while Charlie learns that Wonka, now approaching retirement, intended to find a worthy heir. Since Charlie was the “least rotten” of the five, Wonka invites Charlie to come live and work in the factory with him, provided that he leave his family behind. Charlie declines, as his family is the most important thing in his life.

As Charlie and his family live contently, Wonka becomes despondent, causing his company and sales to decline. He eventually turns to Charlie for advice, and he decides to help Wonka reconcile with his estranged father Wilbur. During the reunion, Charlie notices newspaper clippings of Wonka’s success which Wilbur collected, while Wonka realizes the value of family as he and Wilbur finally reconcile. Afterwards, Wonka allows Charlie and his family to move into the factory together.

—

On the surface, Charlie’s Chocolate Factory’s message appears to be that good children are rewarded and wicked children are punished. Poor parenting, chewing gum, television, spoiling children, overeating, and selfishness are all condemned in Roald Dahl’s original story.

I think the film tries to show the bad character traits of people through exaggeration and fantasy. The children who come to see the factory are all different. Each one represents a different personality trait, such as greed, sloth, gluttony, or pride. I’m sure no one likes these characters, and the reason is that they accurately represent us—humans. Nobody wants to own their weaknesses; instead, they prefer to hide them, blame others, and avoid seeing their own blunders.

In addition to the children, there was a place for Willy Wonka in that row. As we have seen, from a young age he was deprived of family care, warmth, all that forced him to shut himself off from the whole world, not to think about anyone. He was still a tiny child in need of his father’s love, no matter how much time had gone.

Oompa Loompa’s songs are also full of morality; the meaning of their words is plain, and the melodies are more centered on their personalities than their names and fate.

A few training points can be gathered from this film.

First- dreaming is crucial. Charlie continually fantasizes about a better life, which is nearly hard to achieve. He was dreaming and believing in what he was dreaming about. In some areas, having a good imagination is necessary.
It inspired him to buy Wonka chocolate, hoping that one day he would be able to visit the incredible factory. Wonka repeatedly says that “there is no life compared to pure imagination.” Despite her eccentricities, Wonka advises people to keep hope alive by using their imagination.

Wealth has nothing to do with honesty.
Charlie lives in a world where he is required to work in order to survive. Each of the kids has more than Charlie, but they act selfishly, rudely, and condescendingly. Many people believe that having money allows you to take shortcuts, but it is always better to do the right thing.

Children learn from their parents.
We observe how parents continue to value and even encourage negative behavior throughout the film.
Augustus, like his parents, is a voracious eater. Violet has learned everything from her parents and does not want to be any of them. Mike is a disrespectful child who can’t get away from the television because his parents allow him to.

 

The purpose of this article is to provide some guidance through the wealth of available materials and support, to provide a platform for sharing ideas and experiences and to explore some areas that are at the cutting edge of what is, for many teachers, the most powerful instrument in their school bag: literature as a tool for language learning.

Click on the headings below to find out more about available materials and support for teachers in each area.

Audio and text	Film and video
Text and activity	Manga

• Read Fitch O’Connell’s article on teaching with literature
• Take a look at BritLit materials on this site
• Download the BritLit e-book about using literature in the classroom
• Watch Fitch O’Connell’s BritLit seminar in Manchester

 

Literature in ELT
The use of literature in the ELT classroom is enjoying a revival for a number of reasons. Having formed part of traditional language teaching approaches, literature became less popular when language teaching and learning started to focus on the functional use of language. However, the role of literature in the ELT classroom has been re-assessed and many now view literary texts as providing rich linguistic input, effective stimuli for students to express themselves in other languages and a potential source of learner motivation. On this site you can find a range of literary texts and supporting classroom materials, on the BritLit pages.

What do we mean by literature?
John McRae (1994) distinguishes between literature with a capital L — the classical texts e.g. Shakespeare, Dickens — and literature with a small l, which refers to popular fiction, fables and song lyrics. The literature used in ELT classrooms today is no longer restricted to canonical texts from certain countries e.g. UK, USA, but includes the work of writers from a diverse range of countries and cultures using different forms of English.

Literary texts can be studied in their original forms or in simplified or abridged versions. An increasing number of stories in English are written specifically for learners of other languages. The types of literary texts that can be studied inside and outside the ELT classroom include:

1 Short stories
2 Poems
3 Novels
4 Plays
5 Song Lyrics

Why use literature in the ELT classroom?
Literary texts provide opportunities for multi-sensorial classroom experiences and can appeal to learners with different learning styles. Texts can be supplemented by audio-texts, music CDs, film clips, podcasts, all of which enhance even further the richness of the sensory input that students receive.

Literary texts offer a rich source of linguistic input and can help learners to practise the four skills — speaking, listening, reading and writing — in addition to exemplifying grammatical structures and presenting new vocabulary.

Literature can help learners to develop their understanding of other cultures, awareness of ‘difference’ and to develop tolerance and understanding. At the same time literary texts can deal with universal themes such as love, war and loss that are not always covered in the sanitised world of course books.

Literary texts are representational rather than referential (McRae, 1994). Referential language communicates at only one level and tends to be informational. The representational language of literary texts involves the learners and engages their emotions, as well as their cognitive faculties. Literary works help learners to use their imagination, enhance their empathy for others and lead them to develop their own creativity. They also give students the chance to learn about literary devices that occur in other genres e.g. advertising.

Literature lessons can lead to public displays of student output through posters of student creations e.g. poems, stories or through performances of plays. So for a variety of linguistic, cultural and personal growth reasons, literary texts can be more motivating than the referential ones often used in classrooms.

What are some of the challenges to be faced when using literature in the classroom?
Literary texts can present teachers and learners with a number of difficulties including:

• text selection — texts need to be chosen that have relevance and interest to learners.
  linguistic difficulty — texts need to be appropriate to the level of the students’ comprehension.
• length — shorter texts may be easier to use within the class time available, but longer texts provide more contextual details, and development of character and plot.
• cultural difficulty — texts should not be so culturally dense that outsiders feel excluded from understanding essential meaning.
• cultural appropriacy — learners should not be offended by textual content.

Duff and Maley (2007) stress that teachers can cope with many of the challenges that literary texts present, if they ask a series of questions to assess the suitability of texts for any particular group of learners:

• Is the subject matter likely to interest this group?
• Is the language level appropriate?
• Is it the right length for the time available?
• Does it require much cultural or literary background knowledge?
• Is it culturally offensive in any way?
• Can it be easily exploited for language learning purposes?

Duff and Maley (2007) also emphasise the importance of varying task difficulty as well as text difficulty:

• Level 1 Simple text + low level task
• Level 2 Simple text + more demanding task
• Level 3 Difficult text + low level task
• Level 4 Difficult text + more demanding task

How can literary texts be used?
Teachers can exploit literary texts in a large number of ways in the classroom. Classroom work with literary works may involve pre-reading tasks, interactive work on the text and follow up activities.

Pulverness (2003) provides some useful advice: Maximise pre-reading support.

Teachers can introduce the topic or theme of the text, pre-teach essential vocabulary items and use prediction tasks to arouse the interest and curiosity of students.

• Minimise the extent to which the teacher disturbs students’ reading.
• Draw attention to stylistic peculiarity.
• Help students to appreciate the ways that writers use language to achieve particular effects.
• Provide frameworks for creative response.
• Invite learners to step into the shoes of the writer or invite them to modify, extend or add to a text.

In the rest of this section you will find ways in which you can develop your ability to use literature in the ELT classroom through reading articles and books, attending workshops and courses, visiting websites, and joining Special Interest Groups and discussion forums.

References
Duff, A & Maley, A (2007) Literature (Resource Books for Teachers), Oxford University Press.
Maley, A (2001) ‘Literature in the language classroom’ in The Cambridge Guide to Teaching ESOL, Cambridge University Press.
McRae, J (1994) Literature with a small ‘l’, Macmillan Education.
Pulverness, A ( 2003) ‘Literature’ in English Teaching Professional, October, Issue 29, Modern English Publishing

 1154  79  5  145  11.2K  39

 

Ջեմմա- իմ անունը տատիկիս անունն է։ Ջեմմա անունը գերմանական անուն է, որը թարգմանությամբ նշանակում է՝ թանկագին քար, գանձ։ Ես իմ անունը չէի սիրում, թարգամնությունը իմանալուց առաջ․իսկ հետո հասկացա, որ իմ անունը ինձ արժանի է և էլ չեմ ուզում փոխել։

Անունների հետ կապված մանրամասն կարող էք ծանոթանալ՝ հղումը բացելով։

Առաջատար անուններն են՝ ըստ հերթականության, որոնք Հայաստանում ամենաշատն են օգտագործվում։

Դավիթ

Նարեկ

Նարե

Մոնթե

Մարիա

Տիգրան

Արեգ

Հայկ

Արփի

Մարկ

Մանե

Միքայել

Անգելինա

Մարի

Եվա

Ալեքս

Մարիամ

Արեն

Արմեն

Ռոբերտ

Անահիտ

Դանիել

Գոռ

Արթուր

Արամ

Լեո

Սոֆի

Հովհաննես

Սամվել

Աննա

 

Կրճատել կարևոր հատվածները՝ դուրս գրելով։

Մտածողության մի քանի հիմնական գործընթացներ

 Նախքան մտածողության 5 փուլերին անցնելը՝ կարևոր է պատկերացում ունենալ մտածողության որոշ հիմնական գործընթացների մասին: Այս գործընթացները տեղի են ունենում ամեն փուլում, այդ պատճառով տեղին է ներկայացնել այստեղ:

 Հիմնական գործընթացներն են՝

• ընդհանուրից մասնավորը գնալը
• նախագծումը
• ուշադրության ուղղորդումը
• ճանաչումը
• շարժումը։

Ընդհանուրից դեպի մասնավորը գնալը

Պատկերացրեք երկու բազեների: Նրանցից մեկը գերազանց տեսողություն ունի, մյուսը կարճատես է: Նրանք երկուսն էլ սովորաբար սնվում են գորտերով, մկներով, մողեսներով: Լավ տեսողությամբ բազեն բարձրությունից տեսնում է գորտին, ցած է նետվում և ուտում: Քանի որ նա ունի գերազանց տեսողություն, կարող է սնվել միայն գորտերով և մոռանալ մկների և մողեսների մասին: Մինչդեռ վատ տեսողությամբ բազեն դա անել չի կարողանում: Նա պետք է ստեղծի բոլոր շարժվող իրերի ընդհնուր հասկացությունը: Տեսնելով մի փոքր բան, որ շաչժվում է՝ բազեն ցած է նետվում: Երբեմն նա գորտ է բռնում, երբեմն՝ մուկ, մողես, իսկ ժամանակ առ ժամանակ էլ՝ երեխայի կոշիկ:

Մարդկանց մեծ մասը առանց վարանելու կասի, որ լավ տեսողությամբ բազեն ավելի լավն է, սակայն նրանք ինչ-որ չափով սխալվում են: Եթե գորտերը վերանան, առաջին բազեն նույնպես կմեռնի, իսկ երկրորդին կհաջողվի կենդանի մնալ: Սա բացատրվում է երկրորդ բազեի հարմարվողականությամբ: Այս ճկունությունը առաջացել է ընդհանուր, անորոշ «փոքր շարժվող առարկաների» հասկացություններ կառուցելու շնորհիվ:

Էլեկտրոնիկա ուսումնասիրող սովորողներին առաջարկվել է ավարտել մի հեշտ սխեմա: Ուսանողների 97%-ը բողոքում է, որ բավականաչափ մետաղալար չունի միացումները ավարտելու համար: Միայն 3% -ին է հաջողվում ավարտել միացումը: 97% -ը պահանջում էր մետաղալար և մետաղալար չունենալու պատճառով չկարղացավ ավարտել առաջադրանքը: 3% -ը միակցիչի մասին ուներ ընդհանուր, լայն և աղոտ պատկերացում: Քանի որ մետաղալար չկար ձեռքի տակ, նրանք գտան այլ միակցիչ: Օգտագործեցին պտուտակահանը առաջադրանքը ավարտելու համար:

Մտածողության մեջ մեզ սովորաբար ստիպում են լինել ճշգրիտ: Միայն այս տարածքում է, որ խրախուսվում է լայն ու աղոտ մտածելը: Իհարկե, դուք պետք է ճիշտ ուղղությամբ մտածեք: Օրինակ՝ եթե պետք է ինչ-որ բան կպցնել պատին, դուք չպետք է մտածեք, թե ինչպես ձվածեղ անեք:

Նախագծում

Պատկերացրեք՝ ձեր մտքում ունեք տեսագրիչ, դուք սեղմում եք կոճակը և ձեր մտքում տեսնում շարժվող պատկերների էկրանը:

• Նախագծումը մտքում առաջ շարժվող ինչ-որ բան է․
• նախագծումը երևակայելն է․
•  նախագծումը պատկերացնելն է։

Մենք կարողանում ենք տեսնել աշխարհում մեզ շրջապատող բազմաթիվ իրեր: Նախագծումը թափանցելն է մեր  մտքի մեջ և տեսնելն է այդ իրերը այնտեղ: Մի մեքենա մի կողմից սպիտակ է ներկված, իսկ մյուս կողմից՝ սև: Պատկերացնենք՝ ինչ տեղի կունենա, եթե այս մեքենան պատահարի մեջ ընկնի: Մենք մեր մտքում դատարանում պատկերացնում ենք մարդկանց, որոնք իրար հակադիր բաներ են ասում: Մեկը պնդում է, որ մեքենան սպիտակ էր, մյուսը ՝ սև: Հումորը մեծ մասամբ հիմնված է երևակայության վրա: Մենք պատկերացնում ենք տեսարանը:

Այն, ինչ դուք նախագծում ենք ձեր մտքում, ոչ միշտ է ճիշտ: Դուք կարող եք բաց թողնել ինչ-որ կարևոր մի բան: Հնարավոր է՝ թեմայի վերաբերյալ ունենաք անբավարար գիտելիք և փորձ: Դուք ձեր նախագծերում չպետք է լինեք ինքնահավան և դոգմատիկ: Պատրաստ եղեք ընդունելու, որ դրանք կարող են լինել սխալ և սահմանափակ:

Ուշադրության ուղղորդում

Մի հետազոտող վերադառնում է նոր հայտնաբերված կղզու արշավից: Նա զեկուցում է մի ծխացող հրաբուխի և մի թռչունի մասին, որ չի կարողանում թռչել: Բայց էլ ի՞նչ կար այնտեղ: Հետազոտողը ասում է, որ սրանք այն երկու բաներն են, որ գրավեցին իր ուշադրությունը: Դա այնքան էլ լավ չէ: Այսպիսով՝ հետազոտողին հետ են ուղարկում՝ տալով հստակ ցուցումներ՝ կիրառելով ուշադրությունը կենտրոնացնող մի պարզ կաղապար:

-Նայիր հյուսիս և նշիր, թե ինչ ես տեսնում: Նայիր արևելք և նշիր, թե ինչ ես տեսնում: Հետո նայիր հարավ և նշիր, թե ինչ ես տեսնում: Նայիր արևմուտք և նշիր, թե ինչ ես տեսնում: Այժմ վերադարձիր և մեզ տուր քո գրառումները:

Հյուսիս-հարավ-արևելք-արևմուտք հրահանգները ապահովեցին շատ պարզ կաղապար ուշադրությունը կենտրոնացնելու համար: Մեր ուշադրությունը անցնում է երեք ուղղություններով․

1. դեպի այն, ինչը գրավում է մեր հետաքրքրությունները կամ հուզական ներգրավվածությունը այդ պահին․
2. փորձի և փորձառության ընթացքում սովորություն դարձած կետերին
3. քիչ թե շատ պատահական շեղում մեկ թեմայից մյուսին։

 Համեմատությունը ուշադրության ուղղորդման մեկ այլ հիմնարար ցուցում է:

Ուշադրության ուղղորդման մեկ այլ ձև էլ իրավիճակի ինչ-որ կողմի վրա ուշադրության կենտրոնացման պահանջն է:

Ճանաչում և համապատասխանեցում
Մանկական խաղալիքներից ամենատարածվածներից մեկում երեխային առաջարկում են հնարավոր տարբեր ձևերի ֆիգուրները տեղավորել համապատասխան անցքերի մեջ: Շատերը համընկնում են, որոշները՝ ոչ:

Ուղեղը, հիմնվելով փորձի վրա, ձևավորում է կաղապարներ:

Ճանաչողության գործընթացում կա մի տեսակ «կրճատում»: Սա նշանակում է, որ մենք ընտրել ենք համապատասխան կաղապար, և պետք չէ ընկնել այլ փնտրտուքների մեջ:
Կարծրատիպերի կիրառումը ճանաչողական գործընթացի մի ձև է, որը երբեմն ավելի վնասակար է, քան օգտակար:

Շարժում և այլընտրանք
Շարժումը պարզապես նշանակում է, թե ինչպես եք առաջ շարժվում այն դիրքից, որտեղ դուք այժմ գտնվում եք:
Շարժում ենք անվանում ցանկացած առաջընթաց որևէ դիրքից, գաղափարից:
Շարժումը կարող է ներառել նաև ձգտումներ ու երևակայություններ, որտեղ գաղափարները պարզապես հաջորդում են իրար:
Այլընտրանքների շարքը թույլ է տալիս համեմատելու, գնահատելու և ամենալավ տարբերակը ընտրելու:
Շարժումը կարող է ուղղորդվել հրահանգով կամ էլ ուշադրությունը կետրոնացնելու պահանջով: Մենք կարող ենք մեր ուշադրությունը կետրոնացնել նույն դասի այլ անդամների վրա:
Կարող ենք ասել, որ մտածողության ամբողջ գործընթացը փորձ է սկսելու շարժումը ցանկալի ուղղությամբ՝ դրա համար օգտագործելով տարբեր միջոցներ:

 

Որպես ամուսնության հասակ սահմանված է 18 տարին, բացառության դեպքում 17 տարին լրացած անչափահաս անձի ամուսնությունը թույլ է տրվում նրա կամքով և միայն դատարանի համաձայնությամբ, այնպիսի հարգալից պատճառով, որն է ՝ երեխաի ծնունդը։ Անչափահաս անձի ամուսնությունը համարվում է բռնություն ՝ քրեական հետապնդման հիման վրա։ Ամուսնացող զույգի նախապես համաձայնությունը (նշանդրեքը) չի առաջացնում հետագա ամուսնության պարտավորություն: Նշանդրեքի հետ կապված նվերները չամուսնանալու դեպքում վերադարձվում է կողմերին: Նշանդրեքը չի համարվում դատական կարգով բռնի ուժով ամուսնացնելու հիմք:

Ամուսնությունը չի թույլատրվում `

1. Այն անձանց միջև, եթե նրանցից որևէ մեկը ամուսնացած է ուրիշի հետ

2. ուղիղ, վերընթաց կամ վայրընթաց բարեկամական ճյուղերի միջև

3. բիոլոգիական կամ ոչ բիոլոգիական, քույր- եղբոր միջև

4. որդեգրող և որդեգրված անձանց միջև

5. այն անձանց միջև, որոնցից թեկուզ մեկը ստանում է աջակցություն և ովքեր ամուսնության մասին պայմանագիր չեն ստորագրել:

Ամուսնության դադարեցման պատճառ կարող է հանդիսանալ ՝

1. Ամուսիններից մեկի մահը

2. օրենքով հաստատված կարգով ամուսիններից մեկի մահը հաստատելու դեպքում

3. ամուսնալուծությունը