Տուրետի համախտանիշ

Տուրետի համախտանիշ— տեսանյութ

Տուրետի համախտանիշ կամ Տուրետի հիվանդությունԺիլ դե լա Տուրետի համախտանիշ կենտրոնական նյարդային համակարգի` գեներով պայմանավորված խանգարում, որը դրսևորվում է ցանկացած տարիքում և բնորոշվում է բազմաթիվ հենաշարժական տիկերով և առնվազն մեկ ձայնային կամ մեխանիկական տիկով։ Տուրետի համախտանիշը համարվում էր հազվադեպ և տարօրինակ համախտանիշ, որը ասոցացվում է անկանոն մկանային ջղաձգությունների, տարօրինակ ցնցումների, ցենզուրայից դուրս բառեր կամ սոցիալապես անհարկի և վիրավորական արտահայտություններ բղավելու (էխոլալիա, կոպրոլալիա) հետ։ Սակայն այս սիմտոմներն առկա են միայն Տուրետի համախտանիշով տառապող քիչ թվով մարդկանց մոտ։

Տուրետի սինդրոմ ունեցող մարդկանց ինտելեկտի մակարդակը և կյանքի տևողությունը նորմայի մեջ է։ Տիկերի արտահայտվածության աստիճանը նվազում է երեխաների մեծամասնության մոտ, երբ նրանց դեռահասության տարիքն ավարտվում է։ Տուրետի համախտանիշի ծանր աստիճանը հասուն տարիքում հազվադեպ է հանդիպում։ Համախտանիշ ունեցողների մեծ մասն արական սեռից են (4:1)։ Նրանց թվում ավելի շատ են հրեաները։ Տուրետի համախտանիշ ունեցող հանրահայտ մարդիկ հանդիպում են կյանքի բոլոր ոլորտներում։

Գենետիկական և բնապահպանական գործոնները որոշակի դեր են կատարում Տուրետի համախտանիշի էտիլոգիայում, բայց ճշգրիտ հիվանդության պատճառները հայտնի չեն։ Շատ դեպքերում բուժում չի պահանջվում։ Գոյություն չունի արդյունավետ դեղամիջոցներ տիկերի յուրաքանչյուր դեպքի համար, բայց դեղորայքի և բուժման մեթոդների օգտագործումը, որոնք հեշտացնում են հիվանդի վիճակը, արդարացված է։ Այդ հիվանդության մասին տեղեկացումը, պարզաբանումը և հիվանդների հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելը բուժման պլանի կարևոր մասն են կազմում։

Նախկինում «ջղաձգությունների տիկ» անվամբ հայտնի հիվանդության էպոնիմն առաջարկել է Ժ. Մ. Շարկոն ի պատիվ, իր աշակերտ Ժ. Տուրետի, ով ֆրանսիացի բժիշկ և նյարդաբան էր, և 1885 թվականին հաշվետվություն էր հրապարակել Տուրետի համախտանիշով 9 հիվանդների մասին։

ՏԵՍՈՂԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ. ՀԱՄԱՌՈՏ ՏԵՍՈՂԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ, ՀԱՅԵՑԱԿԱՐԳ, ՏԵՍԱԿՆԵՐ

 

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ

Տեսողական մեթոդների դերը հսկայական է։

Դասավանդման մեթոդները պետք է ապահովեն ուսանողների ոչ միայն նոր գիտելիքների ձեռքբերումը բնագիտության դասերին, այլև սովորեցնեն նրանց ճիշտ ընկալել, տեսնել էական նշաններ, կապ հաստատել ուսումնասիրվող երևույթների մեջ: Դասավանդման մեթոդների ընտրությունը կախված է դասավանդվող նյութի բովանդակությունից, ուսանողների ծանոթության աստիճանից և նրանց կյանքի փորձից: Այս կամ այն ​​մեթոդն օգնում է ուսանողներին, նախ՝ յուրացնել պատրաստի գիտելիքները, որոնք ուսուցիչը սահմանում է, երկրորդ՝ ինքնուրույն աշխատել ուսուցչի հսկողության ներքո, և երրորդ՝ աշխատել ինքնուրույն՝ առանց արտաքին օգնության: Մյուս կողմից, մեթոդն արտացոլում է նաև ուսուցչի գործունեությունը, որն ուղղված է գիտելիքների յուրացման գործընթացի կառավարմանը և դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։ Այս աշխատանքի ընթացքում երեխաները սովորում են սովորել, այսինքն՝ տիրապետում են գիտելիքների յուրացման ուղիներին։ Միևնույն մեթոդը, կախված դասի նպատակից, ուսումնական նյութի բովանդակությունից և ճանաչողական գործունեության բնույթից, ստանում է տարբեր ուղղվածություն և ներկայացման աստիճան: Ուսուցիչը պարտավոր է ձգտել իր կողմից կիրառվող տարբեր մեթոդների՝ աստիճանաբար աշակերտներին հասցնելով նյութի ուսումնասիրման և ստացած գիտելիքները գործնականում կիրառելու ավելի մեծ անկախության: Տարրական դասարաններում մեկ մեթոդ հազվադեպ է կիրառվում դասի ժամանակ։ Որպես կանոն, մեթոդը զուգակցվում է այլ մեթոդների կամ տեխնիկայի հետ։ Ուսուցման մեջ տեսողական մեթոդների կիրառումը սերտորեն կապված է տեսանելիության սկզբունքի իրականացման հետ։ Տեսանելիությունը որպես ուսուցման սկզբունք իրականացվում է ցանկացած մեթոդով։ Տեսողական մեթոդների դերը բնագիտության դասավանդման գործում հիմնական թեմաներից է։ Տեսողական մեթոդները ուսուցչի ձեռքի ամենակարևոր գործիքներն են՝ ուղղորդելու բնական գիտությունների դասավանդման գործընթացը: Դրանք անհրաժեշտ են նյութերի կամ մարմինների ֆիզիկական, քիմիական և կենսաբանական հատկությունները որոշելու, բնության մեջ տեղի ունեցող որոշ երևույթներ բացահայտելու և բացատրելու համար։ Դրանք թույլ են տալիս կազմակերպել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը։ Դրանք նպաստում են սովորողների դիտարկելու կարողության ձևավորմանը, սկզբնական հասկացությունների ձևավորմանը, որոնք կարևոր են գիտելիքների կոնկրետացման համար: Սա է մեր աշխատանքի արդիականությունը:

Տեսողական մեթոդները կարող են օգտագործվել ինչպես նոր նյութի ուսումնասիրության, այնպես էլ դրա համախմբման ժամանակ: Նոր նյութ ուսումնասիրելիս դրանք նոր գիտելիքների ձևավորման միջոց են, իսկ երբ դրանք համախմբվում են՝ գիտելիքները կիրառելու միջոց։ Բնության ուսումնասիրությունը բնական առարկաների ցուցադրման միջոցով թույլ է տալիս բավականաչափ ամբողջական և վստահելի պատկերացումներ կազմել ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին: Օգտակար է համատեղել բնական տեսողական միջոցների ուսումնասիրությունը տեսողական պատկերացման հետ:

 

 

Բնական առարկաների և երևույթների պատկերների ցուցադրման մեթոդի կիրառումը մեծ նշանակություն ունի բնագիտության ուսումնասիրության մեջ։ Այն նաև թույլ է տալիս երեխաներին պատկերացումներ կազմել առարկաների և բնական երևույթների մասին: Փորձերի ցուցադրման միջոցով բնության ուսումնասիրության մեթոդը կիրառվում է այն դեպքերում, երբ առարկան կամ երևույթը պետք է ուսումնասիրվի արհեստականորեն փոփոխված պայմաններում կամ դրանց մեջ ներմուծված ինչ-որ արհեստական ​​տարր։ Փորձերը կարող են լինել կարճաժամկետ, իրականացվել մեկ դասի ընթացքում, բայց կարող են լինել նաև երկարաժամկետ։ Կարճաժամկետ փորձի ժամանակ նույն դասին ձևավորվում են եզրակացություններ, նոր գիտելիքներ, իսկ երկարաժամկետ փորձերի ժամանակ որոշակի ժամանակահատվածից հետո՝ եզրակացություն, նոր գիտելիքներ։

 

 

Մեր աշխատանքի հիմնական խնդիրն է որոշել բնագիտության դասավանդման տեսողական մեթոդների արդյունավետությունը: Եվ հետևաբար, ուսումնասիրության առարկան լինելու է բնագիտության դասերին ուսուցման գործընթացը, իսկ առարկան՝ բնագիտության դասավանդման ընթացքում տեսողական մեթոդների կիրառումը։

Գործնական մեթոդները ներառում են գրավոր վարժություններ՝ առաջադրանքների կատարում մայրենի և օտար լեզուներով, մաթեմատիկա և այլ առարկաներից: Մարզումների ժամանակ

Ստացված տեսական գիտելիքները ուսանողը կիրառում է գործնականում։ Ուսուցողական վարժությունների առանձնահատուկ տեսակներից են մեկնաբանվող վարժությունները, որոնց ընթացքում ուսանողն ավելի ակտիվ է ընկալում առաջիկա գործողությունները, խոսում է իր հետ կամ բարձրաձայն, մեկնաբանում առաջիկա գործողությունները: Գործողությունները մեկնաբանելը օգնում է ուսուցչին հայտնաբերել բնորոշ սխալները, ճշգրտումներ կատարել ուսանողների գործողություններում:

14. Կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական կրթություն.

Ներկայումս դպրոցականների բնապահպանական կրթությունը դառնում է առաջնահերթություն մանկավարժական տեսությունև պրակտիկա։ Դա պայմանավորված է մեր մոլորակի բնապահպանական բարդ իրավիճակով. Այս համակարգի կարևոր սկզբունքը բնապահպանական կրթության շարունակականությունն է, որը նշանակում է մարդու ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման փոխկապակցված գործընթաց իր ողջ կյանքի ընթացքում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները շատ հետաքրքրասեր են, արձագանքող, ընկալունակ: Այս տարիքում տեղի է ունենում գիտելիքի, զգացմունքների, գնահատականների, հույզերի, կարողությունների և հետաքրքրությունների զարգացման ակտիվ գործընթաց։ Բնապահպանական կրթությունը հասկացվում է որպես անհատի կրթության, դաստիարակության և զարգացման շարունակական գործընթաց, որն ուղղված է գիտական ​​և գործնական գիտելիքների համակարգի ձևավորմանը, արժեքային կողմնորոշումներ , վարք և գործունեություն, որոնք ապահովում են պատասխանատու վերաբերմունք շրջակա սոցիալական և բնական միջավայրի նկատմամբ: Բնապահպանական կրթության նպատակը էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումն է, որը հիմնված է շրջակա միջավայրի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի վրա։ Էկոլոգիական մշակույթը գիտնականների կողմից համարվում է որպես մարդու և բնության միասնության մշակույթ, մարդկանց սոցիալական կարիքների և կարիքների ներդաշնակ միաձուլում հենց բնության բնականոն գոյության և զարգացման հետ: «Էկոլոգիական մշակույթին տիրապետող մարդը իր գործունեության բոլոր տեսակները ստորադասում է ռացիոնալ բնության կառավարման պահանջներին, հոգ է տանում շրջակա միջավայրի բարելավման մասին, թույլ չի տալիս դրա ոչնչացումը և աղտոտումը: Էքսկուրսիաները բնություն շրջակա միջավայրի ուսումնասիրության դասական ձև են: Էքսկուրսիաները բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում բնաշխարհի գեղագիտական ​​արժեքը, գիտական ​​և ճանաչողական նշանակությունը բացահայտելու, բնական միջավայրում գրագետ վարքագծի ձևավորման համար: Էքսկուրսիաների ժամանակ բնության ուսումնասիրության առաջատար մեթոդը դիտումն է։ այստեղ լուծվում են էկոլոգիական բնույթի խնդիրներ։ Ուսումնական «էկոլոգիական արահետը» երթուղի է այգում, անտառային պուրակում և այլն, որը շարված է այնպես, որ այն ունենա և՛ բնական բնույթի վայրեր, և՛ մարդածին լանդշաֆտ: Սա թույլ է տալիս համեմատել բնական և փոխակերպված միջավայրերը, երեխաներին սովորեցնել գնահատել բնության մեջ մարդու գործունեության բնույթը: տեղադրել բնապահպանական ցուցանակներ, ցուցանակներ, կախել թռչունների սնուցող սարքեր, դնել կեր կենդանիների համար: Դաշտային սեմինարները որպես բնապահպանական կրթության ձև վերջերս սկսեցին կիրառել նաև տարրական դպրոցներում: Նրանց նպատակն է համախմբել շրջակա միջավայրի մասին տեսական գիտելիքները, գնահատել դրա վիճակը, զարգացնել բնության մեջ աշխատելու գործնական հմտություններ և կարողություններ՝ բարելավելու նրա վիճակը: Էկոլոգիական բովանդակության զրույցներն ուղղված են երեխաների գիտելիքների արդիականացմանը, դրանց ընդլայնմանը և խորացմանը, մարդու և բնության փոխազդեցության նոր կողմերի բացահայտմանը: Բնության մեջ մարդու բացասական և դրական գործունեության մասին տեղեկատվության ընդգրկումը նպաստում է երեխաների մոտ այս գործունեությունը գնահատելու և դրա հետևանքները կանխատեսելու ունակության ձևավորմանը: Բնապահպանական խնդիրների լուծումը և բնապահպանական իրավիճակների վերլուծությունը նույնպես ուղղված են բնապահպանական կապերի բացահայտմանը։ Մանկական խաղերը կյանքի արտացոլումն են: Խաղում առկա երևակայական պայմանները նպաստում են նրան, որ շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքները ոչ միայն հասկանալի են, այլև հեշտությամբ համախմբվում են: Բարոյական նորմերն ու վարքագծի կանոնները շրջակա միջավայրում յուրացվում են: Դիդակտիկ խաղերը կանոններով խաղեր են։ Էկոլոգիական բովանդակության դիդակտիկ խաղերը ներառում են լոտո տիպի քարտերով խաղեր, բնական նյութ «Հրաշալի պայուսակ», վիկտորինայի խաղեր, ինչպիսիք են «Ծաղիկների շուրջպար» կամ «Ո՞վ որտեղ է ապրում»: Դերային խաղեր, բնապահպանական բովանդակությունը հիմնված է բնապահպանական գործունեության սոցիալական բովանդակության մոդելավորման վրա: Օրինակ՝ «Ի՞նչ կլինի» խաղը։ Սիմուլյացիոն էկոլոգիական խաղերը հիմնված են էկոլոգիական իրականության մոդելավորման և էկոլոգիական գործունեության առարկայական բովանդակության վրա: Օրինակ՝ «Ո՞վ որտեղ է ապրում» խաղը։ Էկոլոգիական բովանդակության խաղեր-մրցույթները հիմնված են մասնակիցների ակտիվությունը խթանելու բնապահպանական գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման և դրսևորման վրա՝ խաչբառեր, նախագծեր, հանելուկներ, ճանապարհորդություն և այլն:

Վերջին տարիներին ուսուցիչները սկսել են կիրառել նախագծային մեթոդը: Բնապահպանական կրթության արտադասարանական ձևերը ներառում են արձակուրդներ՝ հանգստի տարբեր միջոցառումների համալիր: Տոնի գագաթնակետը KVN-ի անցկացումն է։

 

 

16.Տարրական գիտության դասավանդման տեսողական մեթոդների բնութագրերը.

Բ.Պ.Էսիպովը կարծում է, որ մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների աշխատանքի եղանակներն են, որոնց օգնությամբ ձեռք է բերվում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում, ձևավորվում է ուսանողների աշխարհայացքը և զարգանում նրանց կարողությունները: Յու.Կ. Բաբանսկու սահմանման համաձայն, մեթոդը ուսուցչի և ուսանողների կանոնավոր, փոխկապակցված գործունեության միջոց է, որն ուղղված է կրթության, դաստիարակության, ուսումնական գործընթացում զարգացման խնդիրների լուծմանը: Ռայկովը կազմել է մեթոդների երկուական նոմենկլատուրա՝ որպես դասակարգման հիմք օգտագործելով երկու հատկանիշ՝ ուսումնական նյութի ընկալման բնույթը և տրամաբանական գործընթացի ուղղությունը։ Դրա հիման վրա նա առանձնացրեց մեթոդների երեք խումբ՝ բանավոր, տեսողական, շարժիչ: Ուսուցման մեջ տեսողական մեթոդների կիրառումը սերտորեն կապված է տեսանելիության սկզբունքի իրականացման հետ։ Այնուամենայնիվ, այս հասկացությունները նույնական չեն: Տեսանելիությունը որպես ուսուցման սկզբունք իրականացվում է ցանկացած մեթոդով։ Վիզուալիզացիան կատարում է մեթոդի գործառույթը, երբ այն դառնում է գիտելիքների հիմնական աղբյուր, գործնական գործողությունների մեթոդներ, զարգացնում և դաստիարակում է ազդեցություն ուսանողի վրա: Տեսողական միջոցները լայնորեն կիրառվում են բանավոր մեթոդներում։ Տեսողական միջոցները տեսողական մեթոդներում անկախ դատողությունների, ընդհանրացումների և եզրակացությունների աղբյուր են: Արժեքավոր է, որ այդ մեթոդների կիրառումը բավականաչափ մեծացնում է ուսանողների ակտիվությունը, նրանց ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությունը: Վիզուալիզացիան հնարավորություն է տալիս բացառել վերբալիզմը բնության պատմության դասավանդման մեջ, լավ պայմաններ է ստեղծում գիտելիքի կիրառման համար։ Մեծ է նաև տեսողական մեթոդների զարգացման ազդեցությունը ուսանողի վրա. զարգացնում են էմպիրիկ մտածողությունը, առանց որի տեսական մտածողության զարգացումն անհնար է, բարելավում են խոսքի, դիտողականության, ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման հմտությունները, ստեղծագործ երևակայությունը, սովորելու հմտությունները և այլն։ Տեսողական մեթոդների կիրառման դժվարությունները հիմնականում կապված են ուսումնասիրության համար նախատեսված առարկաների և օժանդակ սարքավորումների առկայության հետ: Բնության ուսումնասիրությունը բնական առարկաների ցուցադրման միջոցով թույլ է տալիս ձևավորել բավականաչափ ամբողջական և հուսալի պատկերացումներ ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին, հեշտացնում է պատկերացումների ձևավորումը առարկաների և բնական երևույթների մասին, որոնք տարբեր պատճառներով չեն կարող ուսումնասիրվել հենց բնության մեջ:

 

 

Բնության պատմության ուսումնասիրության մեջ մեծ նշանակություն ունի բնական առարկաների և երևույթների պատկերների ցուցադրման մեթոդի կիրառումը։ Այն նաև թույլ է տալիս երեխաներին պատկերացումներ կազմել առարկաների և բնական երևույթների մասին: Սա հատկապես կարևոր է այն դեպքերում, երբ բնական առարկան հնարավոր չէ երեխաներին ներկայացնել բնօրինակով, այս միջավայրի հետ փոխկապակցվածությամբ: Փորձերի ցուցադրման միջոցով բնության ուսումնասիրության մեթոդը կիրառվում է այն դեպքերում, երբ առարկան կամ երևույթը պետք է ուսումնասիրվի արհեստականորեն փոփոխված պայմաններում կամ դրանց մեջ ներմուծված ինչ-որ արհեստական ​​տարր։ Փորձերը կարող են լինել կարճաժամկետ, անցկացվել մեկ դասի ընթացքում, բայց կարող են լինել նաև երկարաժամկետ:

Բանավոր ուսուցման միջոցներ.

Զուևը գրել է 18-րդ դարում բնական գիտությունների կրթական գործընթացում տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործման կարևորության մասին. Ա.Լ. Գերդ, Վ.Պ. Վախտերով, Յագոդովսկի, Մ. բնական — հավաքածուներ, հերբարիումներ, կենդանի առարկաներ; առարկաների և բնական երևույթների պատկերներ՝ հարթ — աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ; ծավալային — մոդելներ, կեղծամներ; աուդիովիզուալ — թափանցիկություն, ժապավեններ, պաստառներ, շարժապատկերներ և տեսաֆիլմեր, ձայնային ձայնագրություններ: Դասագիրքը, Ս. Գ. Շապովալենկոյի բնորոշմամբ, «գիտության հիմունքները յուրացնելու միջոց է՝ նախատեսված ուսանողի համար»2: Բնական պատմության և բնագիտության նոր սերնդի դասագրքերն օգնում են ուսուցչին կազմակերպել դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բազմազանություն, խթանում է ուսանողների ցանկությունը ինքնուրույն «արդյունահանել» գիտելիքները, նպաստում է ստեղծագործության զարգացմանը, հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ և ուսանողներին ուղղված է ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների գործնական կիրառմանը: Ժամանակակից դասագրքերի բովանդակությունն ուղղված է ուսանողների համար աշխարհի վառ, հիշվող գիտական ​​պատկեր ստեղծելուն: Դասագիրքը մշակված է ծրագրին համապատասխան։ Դասագրքերում կան կառուցվածքային բաղադրիչների երկու հիմնական բլոկ՝ տեքստեր; տեքստից դուրս բաղադրիչներ.

Տեքստերը բաժանվում են հիմնական, լրացուցիչ և բացատրական: Հիմնական տեքստերը փոխանցում են հիմնական տեղեկատվությունը: Ներկայացնում են փաստեր, տալիս հասկացությունների նկարագրություններ և սահմանումներ, բացահայտում փոխհարաբերություններ և օրինաչափություններ։ Դրանք ներկայացված են դասագրքերում՝ պատմվածքներով և բիզնես հոդվածներով։ Լրացուցիչ տեքստերը բովանդակությամբ նման են հիմնական տեքստերին: Նրանց բովանդակությունը կարող է լինել կոնկրետացնող, մեկնաբանող, նկարագրական, բայց կարող է լինել ավելի բարդ, քան հիմնական տեքստը: Որպես հավելյալ տեքստեր օգտագործվում են պատմություններ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, հեքիաթներ, գիտահանրամատչելի տեղեկություններ։ Բացատրական տեքստերը ներառում են բառարաններ, տարբեր բնույթի տեղեկատու տեղեկություններ, նշումներ և այլն:

 

 

Լրացուցիչ տեքստային բաղադրիչները նույնպես բազմազան են: Գիտելիքների յուրացման կազմակերպման ապարատը դասագրքերում ներկայացված է հարցերի և առաջադրանքների համակարգով։ Ըստ Դ. Զուևի, հարցերի և առաջադրանքների օգնությամբ «ուսանողի մտքում դասագրքային նյութի առավել նպատակային և արդյունավետ մշակումը ձեռք է բերվում՝ ակտիվացնելով նրա մտավոր և հուզական ջանքերը գիտելիքի ինքնայուրացման գործընթացում»1: . Դպրոցական դասագրքերում ընդգրկված հարցերն ու առաջադրանքները կարելի է բաժանել խմբերի՝ — ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառում պահանջող հարցեր և առաջադրանքներ, — գիտելիքի վերարտադրմանն ուղղված հարցեր և առաջադրանքներ, օրինակ՝ «Ասա»: Հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների տրամաբանական ըմբռնում. համեմատություն, համեմատություն, կոնկրետացում, պատճառահետևանքային կապերի հաստատում, ընդհանրացում: Բնագիտության և բնական պատմության դասագրքերում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում բնության մեջ անկախ դիտարկումներ կատարելու առաջադրանքները. . Այս առաջադրանքների դերը մեծ է։ Բնագիտության դասագրքերում մեծ նշանակություն ունի նկարազարդման ապարատը։ Բնության ոչ բոլոր առարկաներն ու երևույթները կարող են անձամբ տեսնել աշակերտը, դպրոցը միշտ չէ, որ ունի անհրաժեշտ տեսողական միջոցներ: Լուսանկարները առանց աղավաղումների փոխանցում են օբյեկտի վավերագրական բնույթը. սա հենց նրանց արժեքն է: Բնության առանձին առարկաների (օրինակ՝ սնկերի), լանդշաֆտների (աշուն, ձմեռ), բնապատկերների (տունդրա, տափաստան) գծագրերն օգնում են ճիշտ և հստակ պատկերացումներ կազմել։ Այս ուսումնական նկարները ընդգծում են առարկաների այն առանձնահատկությունները, որոնք երեխաները պետք է սովորեն: Գծագրեր-հրահանգները գործողությունների ուղեցույցի դեր են խաղում: Օգտագործելով դրանք՝ երեխաները կատարում են գործնական կամ լաբորատոր աշխատանք՝ հավաքում են փորձերի համար նախատեսված սարքեր, մոդելներ և այլն։

 

 

Սխեմաները փոխանցում են առարկայի, գործընթացի հիմնական (հիմնական) առանձնահատկությունները: Մուլտֆիլմերի նկարները լայնորեն կիրառվում են ժամանակակից դասագրքերում:Քարտեզները խորհրդանշական նկարազարդումներ են: Դրանք օգնում են երեխաների մոտ տարածական պատկերների ձևավորմանը: Կողմնորոշիչ ապարատը ներառում է բովանդակության աղյուսակ, ազդանշան-խորհրդանիշներ, տարբեր տառատեսակների ընտրություն, տարբեր պայմանական նշաններ (օրինակ՝ գծեր, շրջաններ, բացականչական և հարցական նշաններ) և էջադրում։ Բովանդակության աղյուսակից օգտվելով՝ ուսանողը գտնում է իրեն անհրաժեշտ տեքստը: Ազդանշաններ-խորհրդանիշներն օգնում են նրան կողմնորոշվել դասի նյութում: Տառատեսակի շեշտադրումները և նշանները ուղղորդում են ուսանողի ուշադրությունը հիմնական դիրքի, կանոնի, եզրույթի, եզրակացության և այլնի վրա: Տեքստի հետ աշխատելու մեթոդները բազմազան են: Տեքստի ամբողջական ընթերցումը հնարավորություն է տալիս դպրոցականներին ամբողջական պատկերացում կազմել բնության առարկաների, նրանց փոխհարաբերությունների մասին: Տեխնիկա ընտրելիս պետք է հաշվի առնել տեքստի ծավալը և երեխաների գիտելիքներն այս հարցում։ Փոքր տեքստերը կարելի է ամբողջությամբ կարդալ՝ առանց դրանք մասերի բաժանելու։ Մեծ հոդվածները սովորաբար բաժանվում են տրամաբանորեն ամբողջական մասերի։ Ընտրովի ընթերցանությունը տեխնիկա է, որը կարող է լայնորեն կիրառվել դասարանում: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ուշադիր մշակել հոդվածի բովանդակությունը, ընտրել հատվածներ ընթերցանության համար, մտածել, թե ինչպես դրանք ընդգծել տեքստում և ներկայացնել դասին: Ցանկալի է նաև օգտագործել տեքստի հետ աշխատելու այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դասագրքի հարցերի պատասխանները գտնելը, կոնկրետ նկարազարդումը նկարագրելը, հոդվածի պլան կազմելը, հիմնական գաղափարի կարևորումը, հասկացությունների սահմանումները և նկարագրությունները կարդալը: Լրացուցիչ տեքստերը հիմնականում խորհուրդ են տրվում տանը կարդալու համար։ Դրանց ընթերցումը պարտադիր չէ բոլոր ուսանողների համար։

 

 

Հաջորդ դասին ուսուցիչը հարցնում է, թե ինչ են կարդացել: Երեխաները խանդավառությամբ խոսում են իրենց սովորածի մասին: Սա առաջացնում է մնացածների հետաքրքրությունը և խրախուսում է կարդալ ոչ միայն դասագրքի տեքստերը, այլև բնության մասին մանկական գրքեր: Ներկայումս, բացի դասագրքերից, մշակվում են տպագիր տետրեր։ Դասագիրք-տետրերի հավաքածուում դասագիրքը առաջատար դեր է խաղում, իսկ տետրը նպաստում է դասագրքում ներկայացված գիտելիքների կոնկրետացմանը, խորացմանն ու ընդլայնմանը; գործնական հմտությունների ձևավորում, ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ. Դասին նոթատետրով աշխատանքն իրականացվում է գիտելիքները ստուգելիս, համախմբելիս։

27.Բնական ուսումնական միջոցներ.

Բնական գիտության ուսումնական գործընթացում տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործման կարևորությունը գրել է Վ.Ֆ.Զուևը 18-րդ դարում. Ա.Լ.Գերդը,Վ.Պ.Վախտերովը, Յագոդովսկին, Մ. դեպի բնություն բանավոր — դասագրքեր, ուսումնական նյութեր ուսանողների համար, բնական — հավաքածուներ, հերբարիումներ, կենդանի առարկաներ; առարկաների և բնական երևույթների պատկերներ՝ հարթ — աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ; ծավալային — մոդելներ, կեղծամներ; աուդիովիզուալ — թափանցիկություն, ժապավեններ, պաստառներ, շարժապատկերներ և տեսաֆիլմեր, ձայնային ձայնագրություններ: Բնագիտության դասավանդման գործընթացում դրա կարևորությամբ ուսումնական միջոցների մեջ առաջատար տեղն է զբաղեցնում բնականը՝ հավաքածուները, հերբարիումները, կենդանի առարկաները, քանի որ դրանք դասասենյակ բերված բնության մասնիկներ են։ Սա ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ուղղակիորեն ընկալել ուսումնասիրվող առարկան, ինչը խթանում է ճանաչողական գործունեությունը, հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ և արդյունավետ է դարձնում ուսումնական գործընթացը: Հավաքածուներ. Բնագիտության ուսումնասիրության համար մշակվել են օգտակար հանածոների, հողերի և միջատների հավաքածուներ։ «Հանքային պաշարներ» ժողովածուն ներկայացնում է ամենատարածված օգտակար հանածոներն ու ապարները։ Նրանք ընտրվում են գենետիկական հիմունքներով: Հավաքածուն ներառում է մեծ նմուշներ ցուցադրման համար և ավելի փոքր նմուշներ՝ թերթիկների համար: «Հողեր» հավաքածուն ներկայացնում է Ռուսաստանում տարբեր տեսակի հողերի նմուշներ։ Երկու հավաքածուն էլ գործարանային են։ Հերբարիում. Տարրական դասարանների համար ստեղծվել են մեր երկրի մշակովի և վայրի բույսերի ուսումնական հերբարիումներ։ Մրգերի և սերմերի հավաքածուները կցվում են հերբարիումներին: Բացի գործարանային խոտաբույսերից, դպրոցները, որպես կանոն, ունեն ինքնաշեն բույսեր, որոնցում հավաքվում են իրենց տեղանքի բույսերը։

Բնության կենդանի օբյեկտներ են համարվում փակ բույսերը, որոնք ընտրվում են՝ հաշվի առնելով ծրագրի և բույսերի կենսապայմանների պահանջները, ինչպես նաև կենդանիներ, որոնք կարելի է պահել վայրի բնության անկյուններում կամ բնական պատմության ուսումնասիրության ժամանակ: Հավաքածուների (օրինակ՝ Հանքանյութերի) հետ աշխատանքը կարող է կազմակերպվել տարբեր ձևերով։ Ցուցադրման համար օգտագործվում են մեծ նմուշներ՝ թեմայի վերաբերյալ ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար: Ձեռնարկը օգտագործվում է պարզաբանելու և կոնկրետացնելու գաղափարները դրա մասին, բացահայտելու դրա թաքնված հատկությունները: Այս դեպքում ուսանողները կատարում են փորձեր։ Այնուհետև երեխաները դա անում են, իսկ ուսուցիչը օգնում է նրանց և վերահսկում նրանց գործողությունները: Մյուս մոտեցումն այն է, որ ուսուցիչը և աշակերտները զուգահեռաբար կատարեն գործնական աշխատանքներ՝ օգտագործելով դասագրքում կամ ուսուցչի կողմից մշակված և գրատախտակին գրված աշխատանքային պլանը: Հնարավոր է նաև մեկ այլ տարբերակ՝ ուսուցիչը մշակում է իր սեփական հրահանգը, որը ներառում է հրահանգներ, թե ինչ գործողություններ և ինչ հաջորդականությամբ պետք է կատարվեն, որտեղ և ինչպես գրանցել արդյունքները: Օգտակար հանածոների հավաքածուները օգտագործվում են ոչ միայն ընթացիկ, այլև ընդհանուր պարապմունքներում, ինչպես նաև արտադասարանական աշխատանքներում։ Միջատների հավաքածուի հետ աշխատելիս դիտումն առաջատար մեթոդ է։ Հերբարիումի հետ աշխատելիս ուսուցման առաջատար ձևը գործնական աշխատանքն է: Բնութագիր կազմելու համար երեխաներին կարելի է առաջարկել հետևյալ աշխատանքային պլանը.

1. Բույսի անվանումը.2. Ի՞նչ է դա՝ ծառ, թուփ, խոտ:3. Որտե՞ղ է այն աճում` անտառում, մարգագետնում, լճակում, ճահիճում, դաշտում: 4. Տերեւների, ծաղկի, պտղի, ցողունի չափը, ձեւը, գույնը: Հերբարիումի նմուշները կամ նկարազարդումները պետք է համեմատել երեխաներին լավ հայտնի բույսերի հետ… Գիտելիքները ստուգելիս դպրոցականները հերբարիումի նմուշների վրա գտնում են բույսերի մասեր, անվանում և ցույց տալիս՝ կատարելով, օրինակ, դասակարգման առաջադրանք: Գործնականում ամենից հաճախ ներկայացված են վայրի բնության օբյեկտները փակ բույսեր. Նրանց հետ աշխատելիս լուծվում են մի քանի խնդիրներ՝ բույսերի բազմազանության, նրանց օրգանների բազմազանության, հարմարվողական հատկանիշների մասին գիտելիքների ընդլայնում և խորացում, ինչպես նաև բույսերի խնամքի գործնական հմտությունների ձևավորում։

28. Օբյեկտների և երևույթների պատկերներ.

Զուևը գրել է 18-րդ դարում բնական գիտության ուսումնական գործընթացում տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործման կարևորության մասին. Ա.Լ. Գերդը, Վ.Պ.Վախտերովը, Յագոդովսկին, Մ.Ն. բնության բանավոր — դասագրքեր, ուսումնական նյութեր ուսանողների համար, բնական — հավաքածուներ, հերբարիումներ, կենդանի առարկաներ; առարկաների և բնական երևույթների պատկերներ՝ հարթ — աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ; ծավալային — մոդելներ, կեղծամներ; աուդիովիզուալ — թափանցիկություն, ժապավեններ, պաստառներ, շարժապատկերներ և տեսաֆիլմեր, ձայնային ձայնագրություններ: Նախնական դպրոցում բնության ուսումնասիրության ժամանակ ավանդաբար լայնորեն կիրառվում են պլանային ուսուցման միջոցները: Դա բացատրվում է նրանով, որ հարթ օգնականները նպաստում են պարզ և ճիշտ, ինչպես նաև տարածական պատկերացումների ձևավորմանը այն առարկաների և բնական երևույթների մասին, որոնք հասանելի չեն ուղղակի ընկալման համար։ Սեղաններ. Բնական պատմության կուրսում ստեղծվել են աղյուսակների երկու շարք՝ «Բնական պատմության աղյուսակներ II-III դասարանների համար» և «Բնական պատմության աղյուսակներ III-IV դասարանների համար»։ Շարքերից յուրաքանչյուրին ուղեկցվում է մեթոդական ուղեցույց՝ բովանդակության նկարագրությամբ և դասարանում դրանց օգտագործման մոտավոր առաջարկություններով: Ըստ տեղեկատվության փոխանցման եղանակի՝ բնապատմական աղյուսակները պատկանում են նկարներին, և ըստ բովանդակության դրանք բաժանվում են հետևյալ տեսակների. Ամառ»), լանդշաֆտ («Տունդրա», «Տափաստան») և այլն: Բնական պատմության բոլոր աղյուսակները բնութագրվում են առարկաների և երևույթների պատկերով ընդհանրացված տեսքով: Սեղանները օգտագործվում են բնագիտության դասի բոլոր փուլերում: Ուսուցչի խնդիրն է՝ ելնելով դասի թեմայից և նպատակից, ընտրել անհրաժեշտ աղյուսակները, որոշել դրանց տեղը դասում, դիդակտիկ ծանրաբեռնվածությունը և դրանց հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը։ Օրինակ՝ անշունչ բնության մեջ գարնան նշաններին ծանոթանալիս նպատակահարմար է օգտագործել «Ձմեռ» և ​​«Գարուն» աղյուսակները։ Դրանք կախված են գրատախտակին և հարցերի օգնությամբ համեմատություն է արվում՝ գարնանը ձմռան համեմատ ի՞նչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել անշունչ բնության մեջ, ինչպե՞ս է փոխվել երկնքի գույնը, ի՞նչ է պատահում ձյան, գետի հետ, ի՞նչ են։ եղանակի առանձնահատկությունները. Աղյուսակները լայնորեն օգտագործվում են նյութի կրկնության և համախմբման համար: Նրանց հետ աշխատելու մեթոդները կարող են տարբեր լինել՝ ելնելով պատկերից՝ սովորողները պատմում են իրենց անդրադարձած նյութը, կազմում են հարցին պատասխանելու պլան, համեմատում են սեղանի վրա ներկայացվածը իրենց դիտարկումների հետ և այլն: Նկարներ: Բնագիտություն ուսումնասիրելիս օգտագործվում են նկարների վերարտադրություններ («Ոսկե աշուն» Ի. Լևիտան, Ի. Շիշկինի «Ռայա» և այլն): Նկարների՝ որպես դաստիարակության միջոցի հիմնական արժեքը կայանում է նրանում, որ տիպիկ բնական առարկաների և նրանց բնորոշ գծերի պատկերման հետ մեկտեղ փոխանցում են նաև հուզական տրամադրությունը, նկարչի վերաբերմունքը բնությանը։ Քարտեր. Աշխարհագրական քարտեզները խորհրդանշական ուսուցման միջոցներ են, քանի որ դրանց վերաբերյալ բոլոր տեղեկությունները փոխանցվում են սովորական նշանների և գույների միջոցով, այսինքն՝ վերացական տրամաբանորեն ամբողջական ձևով: Սա թույլ է տալիս տեսնել Երկրի վրա գտնվող բոլոր առարկաները, գնահատել նրանց հարաբերական դիրքն ու դիրքը տիեզերքում:

Սկզբնական բնագիտության մեջ օգտագործվում են քարտեզների հետևյալ տեսակները՝ իրենց տարածքի ֆիզիկական քարտեզները, Ռուսաստանի, կիսագնդերի և քարտեզի վրա։ բնական տարածքներՌուսաստանը, տարածքի հատակագծերը, ինչպես նաև «Աշխարհ և մարդ» ատլասը։ . Տարածքի հատակագծի և քարտեզի համեմատության մեթոդի կիրառումը այնպիսի հիմքերով, ինչպիսիք են պատկերված տարածքի չափը, մասշտաբը, հորիզոնի կողմերը որոշելու մեթոդները և խորհրդանիշները, ուսանողներին կօգնի բացահայտել քարտեզի առանձնահատկությունները և, հետևաբար, հասկանալ այն: Բնահյութ.

Հաջորդ քայլը քարտեզ կարդալու կարողության զարգացումն է: Այս հմտությունը ձևավորելու համար օգտագործվում են բազմաթիվ և բազմազան մեթոդական տեխնիկա, օրինակ՝ համեմատելով սովորական նշանը և դրա պատկերը, երեխաների տպավորությունները գրավել բնության համապատասխան առարկաները դիտելուց, ուսուցչի և դասընկերների ցուցումներով քարտեզի վրա տարբեր առարկաներ ցույց տալ, և պատմելով նրանց մասին: Օրինակ՝ լեռներ նշանակող պայմանական գույների հետ ծանոթանալիս ուսուցիչը ցույց է տալիս «Լեռներ» աղյուսակը և դրանց նշանակումը բարձրության սանդղակի վրա, որից հետո երեխաները քարտեզի վրա գտնում են լեռները։ Քարտեզը որպես տեղեկատվության աղբյուր օգտագործելը ենթադրում է, որ երեխաներն արդեն որոշակի գիտելիքներ ունեն քարտեզի մասին: Մեկ այլ օրինակ. Ուսուցիչը կիսագնդերի քարտեզին ծանոթանալիս առաջարկում է համեմատել Ռուսաստանի ֆիզիկական քարտեզի մասշտաբները (1 սմ — 50 կմ) և կիսագնդերի քարտեզի մասշտաբները (1 սմ — 220 կմ): Դպրոցականները հաստատում են, որ երկրորդ սանդղակն ավելի փոքր է, հետևաբար կիսագնդերի քարտեզի վրա պատկերված է ամբողջ երկրագունդը, իսկ Ռուսաստանի ֆիզիկական քարտեզի վրա՝ միայն մեր երկիրը։ Ծավալային ուսումնական միջոցներ. Դրանք ներառում են մոդելներ, կեղծիքներ, դասավորություններ: Մոդելը առարկայի մանրանկարչություն է: Տարրական բնագիտության մեջ, տարբեր մոդելներ. Ստատիկ են, դինամիկ, փլվող: Դինամիկ մոդելների վրա կարող եք ցույց տալ աշխատանքի, շարժման սկզբունքը։ Օրինակ՝ Երկրի շարժումն Արեգակի շուրջ։ Մոդելները եռաչափ օժանդակ միջոցներ են, որոնք ճշգրիտ փոխանցում են բնական առարկաների ձևը, գույնը, չափը: Բնական պատմության դասընթացի համար արտադրվում են մրգերի և բանջարեղենի մոդելներ: Դրանք օգտագործվում են մշակովի բույսերի հետ ծանոթանալու ժամանակ՝ որպես ուսուցչի պատմության օրինակ կամ որպես տեղեկատվության աղբյուր։

Մաթեմատիկայի այբուբենը- Քանակ

 

Խորհուրդ Ծնողներին

Երեխային սովորեցնել միատեսակ առարկաներից կազմել խմբեր և այն բաժանել առանձին առարկաների։ Սովորեցնել խմբավորել առարկաները ըստ գույնի, ձևի, մեծության։ Սովորեցնել տարբերել <<շատ>>, <<մեկ>>, <<մեկական>> և <<ոչ մեկը>> բառերի իմաստը։ Պատասխանելիս օգտվել <<մեկ>>, <<շատ>>, <<մեկական>> և <<որ մեկը>> բառերից։ Սովորեցնել համեմատել խումբը կազմող մասերը, որոշել նրանց հավասարությունն ու անհավասարությունը զույգեր կազմելու ճանապարհով։ Սովորեցնել տարբերել զգայարանների միջոցով ընկալել առարկաների խմբերի քանակը։

Մի՛ մոռացեք, որ երեխայի առաջին և ամենակարևոր ուսուցիչը դուք եք։ Եղե՛ք  համբերատար։

Հաշվի ուսուցման առաջին փուլում սովորեցրեք երեխային միևնույն գույնի առարկաներից, խաղալիքներից կազմել խմբեր։ Երեխային տվեք հնարավորություն բազմատեսակ առանձին առարկաներից կազմել խմբեր և այն նորից բաժանել առանձին առարկաների։ Եթե երեխան հասկանում է <<որքա՞ն է>> հարցի իմաստը, սովորեցրե՛ք նրան ստեղծել խմբեր ինչ-որ մեկ հատկանիշի համաձայն։ Երեխայի հետ խաղացեք տարբեր խաղեր <<քանակ>> հասկացության հետ կապված։ Երեխային տվեք, որ թղթից կտրատի տարբեր գույների շատ փուչիկներ, խմբավորի և <<շատ>>, <<մեկ հատ>> և <<քիչ>> անվանի։ Երեխայի ձեռքի մկանները զարգացնելու համար հետևեք, որ առարկաները բռնի բութ մատի և ցուցամատի օգնությամբ։ Երեխայի ինքնուրույն գործունեության համար կարող եք օգտվել տարբեր գույնի և մեծության խորանարդիկներից։ Խաղացեք երեխայի հետ կոճակներով։ Յուրաքանչյուր առաջադրանքից հետո երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք առարկաների քանակի վրա։ Սեղանին դրեք մեկ նարինջ, խնձոր կամ դեղձ և ասացե՛ք․

—Նարինջը մեկն է, իսկ մենք շատ, արի՛ բաժանենք այն մեր տան անդամների միջև, մի մասը տանք տատիկին, մեկ մասը՝ պապիկին, մեկ մասը՝ մայրիկին և այդպես շարունակ մինչև բոլոր տան անդամներին բավականացնի։ Փոքր տարիքի երեխաները կարող են համեմատել 5-6 առարկա՝ սկզբում իրար վրա դնելու, իսկ ավելի ուշ՝ իրար դիմաց կամ կողք կողքի դնելու եղանակով։ Հետո համեմատվում են 5-10 առարկա բազմազան եղանակներով՝ զույգեր կազմելով, ավելացնելով կամ պակասացնելով դրանց քանակը։ Երեխայի հետ այգում կոն ու կաղիններ հավագեք, տարեք տուն և համեմատեք։ Լցրեք սեղանին և հարցրեք․

<<Մեր բերած կաղնինե՞րն են շատ, թե՞ կոները։>>

Պարզելու համար առաջարկեք միաժամանակ կույտերից վերցնել մեկական կոն և կաղին ու շարքերով դասավորել իրար դիմաց։ Ասել՝ թե կոները շատ են, քան կաղինները, քանի որ ավելացել են երկու կոն, իսկ կաղինները երկուսով պակաս են։ Ամեն անգամ խնդրե՛ք, որ երեխան պատմի խմբերի <<շատ>> կամ <<մեկ>> լինելու մասին՝ մատնացույց անելով այն։ Երեխայի հետ հիշեք և անվանեք բանջարեղենի այնպիսի տեսակներ, որոնք աճում են հողի վրա, հողի տակ։ Կարող եք անվանել տրանսպորտի տեսակներ՝ գետնի տակ աշխատող, գետնի վրա, օդային, ջրային։ Հասնել նրան, որ երեխաները հասկանան, որ դրանք բոլորն էլ շատ են։

Շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել՝  առարկաների խմբավորումը։

Թեյի սպասք- սրճեփ, սուրճի բաժակ, ափսե, կաթնաման, գդալ։

Թեյի սպասք- գույնի թեյնիկ, շաքարաման, գավաթ, ափսե, թեյի գդալ։

Ճաշի սպասք- խորը ափսե, գդալ, դանակ, պատառաքաղ, աղաման։

Խոհանոցի ամանեղեն- կաթսա, թեյնիկ, թավա, քամիչ։

 

Գույների և պատկերների խառնաշփոթ- Նախագիծ

 

Թեմա՝  Գույների և պատկերների խառնաշփոթ։

Համակարգող՝ Ջեմմա Զարգարյան։

Դասվար՝ Անահիտ Գրիգորյան, Երկարացված օրվա ուսուցիչ՝ Իրինա Սարգսյան։

Մասնակիցներ՝ Նախակրթարանի 5-6 տարեկաններ։

Քանակ՝ 17-21 հոգանոց խումբ։

Ժամանակահատված՝ Ապրիլ։

Նպատակ՝ Զարգացնել երեխաների ուշադրությունը, գունավոր երկրաչապական պատկերների տարբերակման կարողությունը։ Պատկերների ձևերի տարբերակումն ու ճանաչումը։ Կորդինացված աշխատանքը։

Խնդիր՝ Խաղ-առաջադրանքների միջոցով։

Ընթացք՝ Երեխաները բաժանվում են երկու հոգանոց խմբերի։ Նստում են սեղանի շուրջ։ Խաղադաշտերը ցույց է տրվում երեխաներին, նրանք պետք է խաղաքարտ-պատկերների միջից գտնեն համապատասխանը։ Երկրորդ առաջադրանք՝ բոլոր խաղաքարտերը տրվում է ամբողջովին, ամեն խաղաքարտ համապատասխանորեն պետք է տեղադրել համապատասխան խաղադաշտի վրա՝ հաշվի առնելով գույնի ու ձևի տարբերությունները։

Ակնկալվող արդյունք՝  Կարողանալ տարբերել ձևն ու գույնը, չնայած նմանությանը։ Համապատասխանեցնել բոլոր խաղաքարտերը։

Վերլուծություն՝

Դաունի համախտանիշ

 

Տեսանյությում պատմում է՝ թե ինչպես է առաջանում <<Դաունի համախտանիշը>>, ով է այն առաջին անգամ հայտնաբերել։ Խոսվում է ժառանգականության մասին և մի քանի այլ կարևոր կետերի մասին․․․

Այս տեսանյութում խոսվում է խտրականության մասին, որը խանգարում է մեր <<Արև>> երեխաներին, որ զարգացնեն իրենց կարողություններն ու հմտությունները։ Այդ խտրականությունը կարողացել է կոտրել՝ այդ հասարակական կազմակերպության նախագահը։ Կազմակերպությանը կարող եք ծանոթանալ, բացելով՝ հղումը։

Արև փոքրիկներ միջազգային օրը՝ մարտի 21 է․․․

Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխաների կյանքը երկարացնելու և հետաքրքիր դարձնելու համար, նրանց պետք է տալ հնարավորություն տարբեր գործունեությունների մասնակցելու համար։

Շարունակությունը իմացիր տեսանյութը դիտելով․․․

Համախտանիշը ունեցող մի երեխա, որը հասել է մեծ բարձունքների․․․

Տեր Գրիգոր քահանան՝ իր կազմակերպության շնորհիվ, կոտրել է <<Արև>> փոքրիկների հանդեպ բոլոր կարծրատիպերը և ծնողներին սովորեցրել չամաչել իրենց երեխաների համար․․․

 

Чудо- Ֆիլմի վերլուծություն

 

Օգին սովորական տղա է, նա սիրում է «Աստղային պատերազմներ», շան հետ խաղալ և ընկերների հետ հավաքույթներ։ Բայց կա մեկ դժվար հանգամանք՝ Օգին դեմք չունի։ Նա ծնվել է հազվագյուտ հիվանդությամբ և ենթարկվել է 27 վիրահատության, որոնք նրան այնքան բնորոշ են դարձրել ներքուստ, բայց ի տարբերություն որևէ մեկի արտաքինից: Եվ հիմա նա կյանքում առաջին անգամ պետք է գնա դպրոց՝ հինգերորդ դասարան։ Կկարողանա՞ Օգին վստահել նոր մարդկանց, «նորմալ» երեխաները կկարողանա՞ն նրան անվերապահորեն ընդունել, իսկ ի՞նչ է «նորմալությունը» ընդհանրապես, «Հրաշք» հուզիչ ֆիլմի կարևոր հարցերն են, որը կարելի է առցանց դիտել մեր համացանցում։ Մասնագիտական կողմից եթե դիտենք, Օգիի ծնողները նրան շատ էին աջակցում, նրա կողքին էին ամեն քայլափոխին։ Օգին գնաց դպրոց, քանի որ իր մայրիկի մոտեցումը և արտաքին աշխարհի հետ շփման կարողություններ սովորեցնելը բարձր մակարդակի վրա էին հիմնված։ Օգին իր ընտանիքի շնորհիվ շատ բանի հասավ, ավելի ճիշտ իր ընտանիքի աջակցության շնորհիվ։ Օգին գիտեր, որ նա հաց ուտելիս դեմքի դեֆորմացիայի պատճառով գեշ է կարողանում ուտել և բերանը շարժել, այդ իսկ պատճառով նա միայնակ էր նստում դպրոցում ճաշելիս։ Սկզբում երեխաներից ոչ ոք նրան չէր ընկերակցում, հետո սկսեցին նույնիսկ Օգիի նման սնվել նրա հետ, որ նմանվեն Օգիին իրեն երջանկացնելու համար։ Օգիի քույրը սթրես էր տանում, քանի որ իր ծնողների ուշադրությունը կենտրոնացված էր Օգիի վրա, սակայն նա վատ չէր տրամադրվում իր եղբոր հանդեպ, չնայած վատ վերաբերմունք էր ցուցաբերում իր մայրիկի հանդեպ՝ իր զայրույթից։ Սակայն, ամեն ինչ հարթվում է։ Ի վերջո՝ տղային ընդունում են այնպես, ինչպես ինքը կար։

Հավիկն ու իր ձվիկները- Նախագիծ

 

Թեմա՝ Հավիկն ու իր ձվիկները ։

Համակարգող՝ Ջեմմա Զարգարյան։

Դասվար՝ Անահիտ Գրիգորյան, Երկարացված օրվա ուսուցիչ՝ Իրինա Սարգսյան։

Մասնակիցներ՝ Նախակրթարանի 5-6 տարեկաններ։ Քանակ 17-20 հոգանոց խումբ։

Ժամանակահատված՝ Ապրիլ։

Նպատակ՝ Զարգացնել խոշոր մոտորիկան, զարգացնել ճշգրիտ ուղղություն բռնելու և նետելու կարողությունը։ Տեղեկություն տալ հավերի մասին։

Խնդիր՝  Խաղի միջոցով։ Կարողանալ ձվիկները նետել տուփի մեջ։

Ընթացք՝ Շարք են կանգնում երեխաները, հերթով մոտենում են և ձվիկները փորձում են ըստ նրանց տրված ժամանակահատվածում նետեն տուփի մեջ։ Տուփը դրվելու է երեխաներից որոշակի հեռավորության վրա։ Երեխաներից յուրաքանչյուրին տալիս ենք տաս վարկյան ժամանակ, ձվիկները նետելու համար։

Ակնկալվող արդյունք՝  Կարողանալ ճշգրիտ ուղղությամբ նետել ձվիկը։ Հասցնել ժամանակի մեջ տեղավորվելով բոլոր ձվիկները նետել տուփի մեջ։

Վերլուծություն՝ 

Մաթեմատիկայի այբուբենը- Ժամանակ

 

Պետք է հասկանալ  երեխաների պատկերացումները ժամանակի այնպիսի հատվածների մասին, ինչպիսիք են՝ կեսօրը, երեկոն, գիշերը։ Օրվա մասին անվանումները պետք է ոչ միայն կապել մեծահասակների գործունեության հետ, այլ նկարների և բնության հետ, կազմել խաղեր և առաջադրանքներ։ Որպես զննական նյութ օգտագործել այնպիսի նկար, որտեղ պատկերված են երեխաների կամ կենդանիների գործունեության ձևեր, կամ՝ կեսօր, ցերեկ, գիշեր, նման հետաքրքիր պատկերներ, որոնց վրա կարելի է ծավալվել՝ զրուցել և որը նրանց համար կլինի ուսուցողական։ Երեխաներին պետք է ծանոթացնել՝ կեսօր, գիշեր, ցերեկ, երեկ, այսօր, վաղը հասկացություններին նաև շաբաթվա օրերը։ Ամրապնդել այն հասկացությունը, որ օրերը հաջորդում են մեկը մյուսին և ունեն օրենց անվանումները։ Յոթերորդ օրը կազմում է մեկ շաբաթ, յուրաքանչյուր շաբաթվա օրերի հերթականությունը միշտ նույնն է, ծանոթացնել ամսվա անվան հետ, հիշել ամիսների հաջորդականությունը։ Ժամանակի հետ կապված պատկերացումները ամրապնդել հանելուկների, պատմությունների, ոտանավորների օգնությամբ։ Երեխան պետք է տարբերի՝ առավոտ, կեսօր, երեկո, գիշեր հասկացությունները։ Ժամանակի հասկացությունը երեխան պետք է յուրացնի այն օգտագործելով բազմակի կրկնությունների միջոցով, մինչև հիշողության մեջ ամրապնդվի։ Ժամանակի հասկացությունը ամենադժվար հասկացությունն է, այն պետք է ձևավորվի դեռ նախադպրոցական տարիքում։ Երեխաները ժամանակի մասին խոսելիս հիմնականում առանձնացնում են՝ առավոտը, երբ լույս է և գիշերը, երբ մութ է։ Շատ կարևոր է երեխաների հետ զրուցել ժամացույցների մասին։ Բացատրել, որ ժամացույցները լինում են տարբեր տեսակի՝ ավազի, մեխանիկական, էլեկտրոնային, արևի։ Ժամացույցները կարող են լինել ինչպես գրպանի, սեղանի, պատի, թևի այնպես էլ՝ գլխավոր, որը ցույց է տալիս ամենաճշգրիտ ժամանակը։ Յուրաքանչյուր մեծ քաղաք ունի գլխավոր ժամացույց։ Սովորեցնել երեխաներին օգտվել ժամացույցից։ Օրվա մասերի անվանումները կապել ոչ միայն երեխաների և նրանց շրջապատող մեծահասակների գործունեության հետ, այլ բնության երևույթների հետ։ Օրինակ՝ առավոտյան ծագում է արևը, և ամեն ինչ դառնում է լուսավոր։ Ծաղիկներն ու թռչունները, միջատներն ու կենդանիները արթնանում են։ Հիշե՛ք, որ այս ամենի վերջնական եզրակացությունը պետք է լինի այն, որ երեխաները պարզ գիտակցեն, որ օրը մեկն է և այն բաղկացած է չորս մասից։ Ասացե՛ք օրվա որևէ մասի անվանումը։ Երեխան պետք է անվանի <<հարևաններին>> և բացատրի, թե երբ է դա լինում՝ <<առա՞ջ թե՞ հետո>>։ Կարելի է հանելուկներով խաղը խաղալ։ Շաբաթվա օրերն է շատ կարևոր սովորեցնել, պետք է հասկանան, որ դրանք հաջորդում են միմյանց և չեն փոփոխվում։ Ծանոթացրե՛ք օրացույցին։ Սովորեցրեք օգտվել դրանից բացատրեք, որ դրա միջոցով կարելի է նշել և հիշել բոլոր հիշարժան օրերը։ Օրացույցի վրա այդ օրը վերցրեք շրջանակի մեջ։Հետևե՛ք, թե ինչպիսի հաջորդականությամբ է երեխան  իր խոսքի մեջ օգտագործում <<ժամանակի>> անվանումները։ Սովորեցրե՛ք երեխաներին հասկանալ և հերթականությամբ անվանել տարվա եղանակները՝ սկսած ձմեռվանից։ Սովորեցրե՛ք տարվա տվյալ եղանակի ամիսները՝ ճշտելով նաև այն, որ յուրաքանչյուր եղանակ ունի երեք ամիս։ Թող պատմեն թե ինչպես են փոխվում եղանակները։ Կարևոր է նաև այն, որ տվյալ եղանակի իրար հերթագայող ամիսները չեն կրկնում մեկը մյուսին և յուրօրինակ են իրենց տեսակի մեջ։ Վաղ աշուն՝ սեպտեմբեր, բուն աշուն՝ հոկտեմբեր, խորը աշուն՝ նոյեմբեր։

Ալյուրն ու պատկերները- Նախագիծ

 

Թեմա՝ Ալյուրն ու պատկերները ։

Համակարգող՝ Ջեմմա Զարգարյան։

Դասվար՝ Անահիտ Գրիգորյան, Երկարացված օրվա ուսուցիչ՝ Իրինա Սարգսյան։

Մասնակիցներ՝ Նախակրթարանի 5-6 տարեկաններ։ Քանակ 18-20 հոգանոց խումբ։

Ժամանակահատված՝ Մարտ։

Նպատակ՝ Երկրաչափական պատկերների, թվերի և նշանների ճանաչում, մանր մոտորիկայի և զգայարանների զարգացում։

Խնդիր՝  Խաղի միջոցով՝ կարողանալ պատկերներն ու նշանները նույնությամբ նկարել ալյուրի մեջ։

Ընթացք՝  Ամեն մի երեխա ունենում է երկու պատկեր, դիմացը դրված է լինում ալյուրով լի սկուտեղը, պատկերը նույնությամբ պետք է  նկարեն ալյուրի մեջ։

Ակնկալվող արդյունք՝  Կարողանալ ալյուրի մեջ ստանալ համապատասխան պատկերը։

Վերլուծություն՝ 

Սովորում ենք՝ ամրապնդում ենք պատկերների և նշանների ճիշտ գրելն ու նկարելը, զուգահեռաբար զարգացնելով շոշափելիքի զգայարանները և մանր մոտորիկան։ Որոշ նշաններ դժվարանում էին պատկերել, սակայն ես օգնում էի, որ այնքան փորձեն մինչև ստացվի, քանի որ դա նպաստելու է երեխաների արագ արտատպում սովորելու, մտքի վառ թռիչքի կարողություններին։ Որոշ մարդիկ պնդում են, որ նշաններից մի քանիսը բարդ են և երեխաները չեն կարողանում պատկերել, սակայն ես այլ հայացք ունեմ և պնդում եմ, որ երեխաները պետք է փորձեն և պետք է կարողանան կատարել, քանի որ եթե նշանները դժվարանան նկարել, կդժվարանան նաև գրել սովորել, երեխաներին պետք է հենց մեծերը օգնեն, որ նրանք դժվարությունը ընդունեն և մեծ եռանդով հաղթահարեն։ Ես պատրաստ եմ աջակցել և աջակցում եմ երեխաներիս, հաղթահարել իրենց բոլոր դժվարությունները, որն էլ նպաստելու է նրանց ինքնուրույնությանը։

Տեմպլ Գռանդին- ֆիլմի վերլուծություն

 

Ֆիլմի հղում

Ֆիլմը ինձ շատ դու եկավ։ Գռանդին շատ ուժեղ կամք ուներ ու պատրաստակամ էր։ Նա իր առաջ դրված յուրաքանչյուր փորձություն հաղթահարում էր, թեկուզ բարդ պայմաններում, բայց հաղթահարում էր։ Առաջին անգամ, երբ նա գնաց իր առաջին քոլեջը, այնտեղ նրան չէին ընդունում, խոչնդոտների շատ էր հանդիպում, սակայն երբ տեղափոխվեց իր երկրորդ քոլեջը՝ այնտեղ իրեն ընդունեցին այնպես, ինչպես որ նա կա։ Գռանդին յուրահատում աղջիկ էր, իր խնդրով հանդերձ նա միշտ առաջ էր շարժվում։ Գռանդին շուտով ծանոթանում է իր ֆիզիկայի ուսուցչի հետ, նրա արջև վերելք տանող դռներ են բացվում։ Նա սկսում է արագ խնդիրներ լուծել, նախագծեր գրել՝ դրանք առաջ տանել, սակայն դրանք առաջ տանելու ճանապարհին, նրան մերժում են նախագիծը իրականացնել, քանի որ նա աղջիկ է։ Տեմպլը որոշում է հագնել տղայի հագուստ և նմանվել տղայի, որի արդյունքնում նրան թույլ են տալիս իրականացնել իր նախագիծը։ Տեմպլը իր համար հատուկ սարքի նման ինչ-որ բան էր պատրաստել և դրել իր սենյակում, երբ նյարդայնանում էր՝ մտնում էր այդ սարքի մեջ և հաղթահարում էր իր ագրեսիան։ Նա համեմատած մյուս խնդիրներ ունեցող մարդկանց բավականին խելացի էր և աշխատասեր, նա գիտեր ինչ է իրեն հարկավոր ագրեսիան հաղթահարելու համար։ Գռանդին ահավոր շատ էր նյարդայնանում, երբ իր իրերը տեղափոխում էին։ Նյարդայնանում էր, երբ իրեն դիպչում էին, սակայն որոշ ժամանակ անց, նա դա էլ հաղթահարեց և արդեն իր մտերիմներին թույլ էր տալիս դիպչել իրեն։ Այս խելացի աղջիկը չուներ մարդկանց վրա ուղված հայացք, նա մարդկանց երեսին չէր նայում, միայն վարժ կրկնում էր այն տեքստը, որը նա ուզում էր մարդկանց հայտնել։ Ֆիլմը մնաց իմ տպավորությունների մեջ։

Աուտիզմի մասին- իմ նյութը

առանձնահատկություններն ու բնութագիրը

Աուտիստիկ սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխաների աջակցության ձևեր- Նյութ