Տեսողական ուսուցման մեթոդներ
Տեսողական մեթոդների դերը հսկայական է։
Դասավանդման մեթոդները պետք է ապահովեն ուսանողների ոչ միայն նոր գիտելիքների ձեռքբերումը բնագիտության դասերին, այլև սովորեցնեն նրանց ճիշտ ընկալել, տեսնել էական նշաններ, կապ հաստատել ուսումնասիրվող երևույթների մեջ: Դասավանդման մեթոդների ընտրությունը կախված է դասավանդվող նյութի բովանդակությունից, ուսանողների ծանոթության աստիճանից և նրանց կյանքի փորձից: Այս կամ այն մեթոդն օգնում է ուսանողներին, նախ՝ յուրացնել պատրաստի գիտելիքները, որոնք ուսուցիչը սահմանում է, երկրորդ՝ ինքնուրույն աշխատել ուսուցչի հսկողության ներքո, և երրորդ՝ աշխատել ինքնուրույն՝ առանց արտաքին օգնության: Մյուս կողմից, մեթոդն արտացոլում է նաև ուսուցչի գործունեությունը, որն ուղղված է գիտելիքների յուրացման գործընթացի կառավարմանը և դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը։ Այս աշխատանքի ընթացքում երեխաները սովորում են սովորել, այսինքն՝ տիրապետում են գիտելիքների յուրացման ուղիներին։ Միևնույն մեթոդը, կախված դասի նպատակից, ուսումնական նյութի բովանդակությունից և ճանաչողական գործունեության բնույթից, ստանում է տարբեր ուղղվածություն և ներկայացման աստիճան: Ուսուցիչը պարտավոր է ձգտել իր կողմից կիրառվող տարբեր մեթոդների՝ աստիճանաբար աշակերտներին հասցնելով նյութի ուսումնասիրման և ստացած գիտելիքները գործնականում կիրառելու ավելի մեծ անկախության: Տարրական դասարաններում մեկ մեթոդ հազվադեպ է կիրառվում դասի ժամանակ։ Որպես կանոն, մեթոդը զուգակցվում է այլ մեթոդների կամ տեխնիկայի հետ։ Ուսուցման մեջ տեսողական մեթոդների կիրառումը սերտորեն կապված է տեսանելիության սկզբունքի իրականացման հետ։ Տեսանելիությունը որպես ուսուցման սկզբունք իրականացվում է ցանկացած մեթոդով։ Տեսողական մեթոդների դերը բնագիտության դասավանդման գործում հիմնական թեմաներից է։ Տեսողական մեթոդները ուսուցչի ձեռքի ամենակարևոր գործիքներն են՝ ուղղորդելու բնական գիտությունների դասավանդման գործընթացը: Դրանք անհրաժեշտ են նյութերի կամ մարմինների ֆիզիկական, քիմիական և կենսաբանական հատկությունները որոշելու, բնության մեջ տեղի ունեցող որոշ երևույթներ բացահայտելու և բացատրելու համար։ Դրանք թույլ են տալիս կազմակերպել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը։ Դրանք նպաստում են սովորողների դիտարկելու կարողության ձևավորմանը, սկզբնական հասկացությունների ձևավորմանը, որոնք կարևոր են գիտելիքների կոնկրետացման համար: Սա է մեր աշխատանքի արդիականությունը:
Տեսողական մեթոդները կարող են օգտագործվել ինչպես նոր նյութի ուսումնասիրության, այնպես էլ դրա համախմբման ժամանակ: Նոր նյութ ուսումնասիրելիս դրանք նոր գիտելիքների ձևավորման միջոց են, իսկ երբ դրանք համախմբվում են՝ գիտելիքները կիրառելու միջոց։ Բնության ուսումնասիրությունը բնական առարկաների ցուցադրման միջոցով թույլ է տալիս բավականաչափ ամբողջական և վստահելի պատկերացումներ կազմել ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին: Օգտակար է համատեղել բնական տեսողական միջոցների ուսումնասիրությունը տեսողական պատկերացման հետ:
Բնական առարկաների և երևույթների պատկերների ցուցադրման մեթոդի կիրառումը մեծ նշանակություն ունի բնագիտության ուսումնասիրության մեջ։ Այն նաև թույլ է տալիս երեխաներին պատկերացումներ կազմել առարկաների և բնական երևույթների մասին: Փորձերի ցուցադրման միջոցով բնության ուսումնասիրության մեթոդը կիրառվում է այն դեպքերում, երբ առարկան կամ երևույթը պետք է ուսումնասիրվի արհեստականորեն փոփոխված պայմաններում կամ դրանց մեջ ներմուծված ինչ-որ արհեստական տարր։ Փորձերը կարող են լինել կարճաժամկետ, իրականացվել մեկ դասի ընթացքում, բայց կարող են լինել նաև երկարաժամկետ։ Կարճաժամկետ փորձի ժամանակ նույն դասին ձևավորվում են եզրակացություններ, նոր գիտելիքներ, իսկ երկարաժամկետ փորձերի ժամանակ որոշակի ժամանակահատվածից հետո՝ եզրակացություն, նոր գիտելիքներ։
Մեր աշխատանքի հիմնական խնդիրն է որոշել բնագիտության դասավանդման տեսողական մեթոդների արդյունավետությունը: Եվ հետևաբար, ուսումնասիրության առարկան լինելու է բնագիտության դասերին ուսուցման գործընթացը, իսկ առարկան՝ բնագիտության դասավանդման ընթացքում տեսողական մեթոդների կիրառումը։
Գործնական մեթոդները ներառում են գրավոր վարժություններ՝ առաջադրանքների կատարում մայրենի և օտար լեզուներով, մաթեմատիկա և այլ առարկաներից: Մարզումների ժամանակ
Ստացված տեսական գիտելիքները ուսանողը կիրառում է գործնականում։ Ուսուցողական վարժությունների առանձնահատուկ տեսակներից են մեկնաբանվող վարժությունները, որոնց ընթացքում ուսանողն ավելի ակտիվ է ընկալում առաջիկա գործողությունները, խոսում է իր հետ կամ բարձրաձայն, մեկնաբանում առաջիկա գործողությունները: Գործողությունները մեկնաբանելը օգնում է ուսուցչին հայտնաբերել բնորոշ սխալները, ճշգրտումներ կատարել ուսանողների գործողություններում:
14. Կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական կրթություն.
Ներկայումս դպրոցականների բնապահպանական կրթությունը դառնում է առաջնահերթություն մանկավարժական տեսությունև պրակտիկա։ Դա պայմանավորված է մեր մոլորակի բնապահպանական բարդ իրավիճակով. Այս համակարգի կարևոր սկզբունքը բնապահպանական կրթության շարունակականությունն է, որը նշանակում է մարդու ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման փոխկապակցված գործընթաց իր ողջ կյանքի ընթացքում: Դա պայմանավորված է նրանով, որ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները շատ հետաքրքրասեր են, արձագանքող, ընկալունակ: Այս տարիքում տեղի է ունենում գիտելիքի, զգացմունքների, գնահատականների, հույզերի, կարողությունների և հետաքրքրությունների զարգացման ակտիվ գործընթաց։ Բնապահպանական կրթությունը հասկացվում է որպես անհատի կրթության, դաստիարակության և զարգացման շարունակական գործընթաց, որն ուղղված է գիտական և գործնական գիտելիքների համակարգի ձևավորմանը, արժեքային կողմնորոշումներ , վարք և գործունեություն, որոնք ապահովում են պատասխանատու վերաբերմունք շրջակա սոցիալական և բնական միջավայրի նկատմամբ: Բնապահպանական կրթության նպատակը էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումն է, որը հիմնված է շրջակա միջավայրի նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի վրա։ Էկոլոգիական մշակույթը գիտնականների կողմից համարվում է որպես մարդու և բնության միասնության մշակույթ, մարդկանց սոցիալական կարիքների և կարիքների ներդաշնակ միաձուլում հենց բնության բնականոն գոյության և զարգացման հետ: «Էկոլոգիական մշակույթին տիրապետող մարդը իր գործունեության բոլոր տեսակները ստորադասում է ռացիոնալ բնության կառավարման պահանջներին, հոգ է տանում շրջակա միջավայրի բարելավման մասին, թույլ չի տալիս դրա ոչնչացումը և աղտոտումը: Էքսկուրսիաները բնություն շրջակա միջավայրի ուսումնասիրության դասական ձև են: Էքսկուրսիաները բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում բնաշխարհի գեղագիտական արժեքը, գիտական և ճանաչողական նշանակությունը բացահայտելու, բնական միջավայրում գրագետ վարքագծի ձևավորման համար: Էքսկուրսիաների ժամանակ բնության ուսումնասիրության առաջատար մեթոդը դիտումն է։ այստեղ լուծվում են էկոլոգիական բնույթի խնդիրներ։ Ուսումնական «էկոլոգիական արահետը» երթուղի է այգում, անտառային պուրակում և այլն, որը շարված է այնպես, որ այն ունենա և՛ բնական բնույթի վայրեր, և՛ մարդածին լանդշաֆտ: Սա թույլ է տալիս համեմատել բնական և փոխակերպված միջավայրերը, երեխաներին սովորեցնել գնահատել բնության մեջ մարդու գործունեության բնույթը: տեղադրել բնապահպանական ցուցանակներ, ցուցանակներ, կախել թռչունների սնուցող սարքեր, դնել կեր կենդանիների համար: Դաշտային սեմինարները որպես բնապահպանական կրթության ձև վերջերս սկսեցին կիրառել նաև տարրական դպրոցներում: Նրանց նպատակն է համախմբել շրջակա միջավայրի մասին տեսական գիտելիքները, գնահատել դրա վիճակը, զարգացնել բնության մեջ աշխատելու գործնական հմտություններ և կարողություններ՝ բարելավելու նրա վիճակը: Էկոլոգիական բովանդակության զրույցներն ուղղված են երեխաների գիտելիքների արդիականացմանը, դրանց ընդլայնմանը և խորացմանը, մարդու և բնության փոխազդեցության նոր կողմերի բացահայտմանը: Բնության մեջ մարդու բացասական և դրական գործունեության մասին տեղեկատվության ընդգրկումը նպաստում է երեխաների մոտ այս գործունեությունը գնահատելու և դրա հետևանքները կանխատեսելու ունակության ձևավորմանը: Բնապահպանական խնդիրների լուծումը և բնապահպանական իրավիճակների վերլուծությունը նույնպես ուղղված են բնապահպանական կապերի բացահայտմանը։ Մանկական խաղերը կյանքի արտացոլումն են: Խաղում առկա երևակայական պայմանները նպաստում են նրան, որ շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքները ոչ միայն հասկանալի են, այլև հեշտությամբ համախմբվում են: Բարոյական նորմերն ու վարքագծի կանոնները շրջակա միջավայրում յուրացվում են: Դիդակտիկ խաղերը կանոններով խաղեր են։ Էկոլոգիական բովանդակության դիդակտիկ խաղերը ներառում են լոտո տիպի քարտերով խաղեր, բնական նյութ «Հրաշալի պայուսակ», վիկտորինայի խաղեր, ինչպիսիք են «Ծաղիկների շուրջպար» կամ «Ո՞վ որտեղ է ապրում»: Դերային խաղեր, բնապահպանական բովանդակությունը հիմնված է բնապահպանական գործունեության սոցիալական բովանդակության մոդելավորման վրա: Օրինակ՝ «Ի՞նչ կլինի» խաղը։ Սիմուլյացիոն էկոլոգիական խաղերը հիմնված են էկոլոգիական իրականության մոդելավորման և էկոլոգիական գործունեության առարկայական բովանդակության վրա: Օրինակ՝ «Ո՞վ որտեղ է ապրում» խաղը։ Էկոլոգիական բովանդակության խաղեր-մրցույթները հիմնված են մասնակիցների ակտիվությունը խթանելու բնապահպանական գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման և դրսևորման վրա՝ խաչբառեր, նախագծեր, հանելուկներ, ճանապարհորդություն և այլն:
Վերջին տարիներին ուսուցիչները սկսել են կիրառել նախագծային մեթոդը: Բնապահպանական կրթության արտադասարանական ձևերը ներառում են արձակուրդներ՝ հանգստի տարբեր միջոցառումների համալիր: Տոնի գագաթնակետը KVN-ի անցկացումն է։
16.Տարրական գիտության դասավանդման տեսողական մեթոդների բնութագրերը.
Բ.Պ.Էսիպովը կարծում է, որ մեթոդները ուսուցչի և ուսանողների աշխատանքի եղանակներն են, որոնց օգնությամբ ձեռք է բերվում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացում, ձևավորվում է ուսանողների աշխարհայացքը և զարգանում նրանց կարողությունները: Յու.Կ. Բաբանսկու սահմանման համաձայն, մեթոդը ուսուցչի և ուսանողների կանոնավոր, փոխկապակցված գործունեության միջոց է, որն ուղղված է կրթության, դաստիարակության, ուսումնական գործընթացում զարգացման խնդիրների լուծմանը: Ռայկովը կազմել է մեթոդների երկուական նոմենկլատուրա՝ որպես դասակարգման հիմք օգտագործելով երկու հատկանիշ՝ ուսումնական նյութի ընկալման բնույթը և տրամաբանական գործընթացի ուղղությունը։ Դրա հիման վրա նա առանձնացրեց մեթոդների երեք խումբ՝ բանավոր, տեսողական, շարժիչ: Ուսուցման մեջ տեսողական մեթոդների կիրառումը սերտորեն կապված է տեսանելիության սկզբունքի իրականացման հետ։ Այնուամենայնիվ, այս հասկացությունները նույնական չեն: Տեսանելիությունը որպես ուսուցման սկզբունք իրականացվում է ցանկացած մեթոդով։ Վիզուալիզացիան կատարում է մեթոդի գործառույթը, երբ այն դառնում է գիտելիքների հիմնական աղբյուր, գործնական գործողությունների մեթոդներ, զարգացնում և դաստիարակում է ազդեցություն ուսանողի վրա: Տեսողական միջոցները լայնորեն կիրառվում են բանավոր մեթոդներում։ Տեսողական միջոցները տեսողական մեթոդներում անկախ դատողությունների, ընդհանրացումների և եզրակացությունների աղբյուր են: Արժեքավոր է, որ այդ մեթոդների կիրառումը բավականաչափ մեծացնում է ուսանողների ակտիվությունը, նրանց ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությունը: Վիզուալիզացիան հնարավորություն է տալիս բացառել վերբալիզմը բնության պատմության դասավանդման մեջ, լավ պայմաններ է ստեղծում գիտելիքի կիրառման համար։ Մեծ է նաև տեսողական մեթոդների զարգացման ազդեցությունը ուսանողի վրա. զարգացնում են էմպիրիկ մտածողությունը, առանց որի տեսական մտածողության զարգացումն անհնար է, բարելավում են խոսքի, դիտողականության, ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման հմտությունները, ստեղծագործ երևակայությունը, սովորելու հմտությունները և այլն։ Տեսողական մեթոդների կիրառման դժվարությունները հիմնականում կապված են ուսումնասիրության համար նախատեսված առարկաների և օժանդակ սարքավորումների առկայության հետ: Բնության ուսումնասիրությունը բնական առարկաների ցուցադրման միջոցով թույլ է տալիս ձևավորել բավականաչափ ամբողջական և հուսալի պատկերացումներ ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին, հեշտացնում է պատկերացումների ձևավորումը առարկաների և բնական երևույթների մասին, որոնք տարբեր պատճառներով չեն կարող ուսումնասիրվել հենց բնության մեջ:
Բնության պատմության ուսումնասիրության մեջ մեծ նշանակություն ունի բնական առարկաների և երևույթների պատկերների ցուցադրման մեթոդի կիրառումը։ Այն նաև թույլ է տալիս երեխաներին պատկերացումներ կազմել առարկաների և բնական երևույթների մասին: Սա հատկապես կարևոր է այն դեպքերում, երբ բնական առարկան հնարավոր չէ երեխաներին ներկայացնել բնօրինակով, այս միջավայրի հետ փոխկապակցվածությամբ: Փորձերի ցուցադրման միջոցով բնության ուսումնասիրության մեթոդը կիրառվում է այն դեպքերում, երբ առարկան կամ երևույթը պետք է ուսումնասիրվի արհեստականորեն փոփոխված պայմաններում կամ դրանց մեջ ներմուծված ինչ-որ արհեստական տարր։ Փորձերը կարող են լինել կարճաժամկետ, անցկացվել մեկ դասի ընթացքում, բայց կարող են լինել նաև երկարաժամկետ:
Բանավոր ուսուցման միջոցներ.
Զուևը գրել է 18-րդ դարում բնական գիտությունների կրթական գործընթացում տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործման կարևորության մասին. Ա.Լ. Գերդ, Վ.Պ. Վախտերով, Յագոդովսկի, Մ. բնական — հավաքածուներ, հերբարիումներ, կենդանի առարկաներ; առարկաների և բնական երևույթների պատկերներ՝ հարթ — աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ; ծավալային — մոդելներ, կեղծամներ; աուդիովիզուալ — թափանցիկություն, ժապավեններ, պաստառներ, շարժապատկերներ և տեսաֆիլմեր, ձայնային ձայնագրություններ: Դասագիրքը, Ս. Գ. Շապովալենկոյի բնորոշմամբ, «գիտության հիմունքները յուրացնելու միջոց է՝ նախատեսված ուսանողի համար»2: Բնական պատմության և բնագիտության նոր սերնդի դասագրքերն օգնում են ուսուցչին կազմակերպել դպրոցականների ճանաչողական գործունեության բազմազանություն, խթանում է ուսանողների ցանկությունը ինքնուրույն «արդյունահանել» գիտելիքները, նպաստում է ստեղծագործության զարգացմանը, հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ և ուսանողներին ուղղված է ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների գործնական կիրառմանը: Ժամանակակից դասագրքերի բովանդակությունն ուղղված է ուսանողների համար աշխարհի վառ, հիշվող գիտական պատկեր ստեղծելուն: Դասագիրքը մշակված է ծրագրին համապատասխան։ Դասագրքերում կան կառուցվածքային բաղադրիչների երկու հիմնական բլոկ՝ տեքստեր; տեքստից դուրս բաղադրիչներ.
Տեքստերը բաժանվում են հիմնական, լրացուցիչ և բացատրական: Հիմնական տեքստերը փոխանցում են հիմնական տեղեկատվությունը: Ներկայացնում են փաստեր, տալիս հասկացությունների նկարագրություններ և սահմանումներ, բացահայտում փոխհարաբերություններ և օրինաչափություններ։ Դրանք ներկայացված են դասագրքերում՝ պատմվածքներով և բիզնես հոդվածներով։ Լրացուցիչ տեքստերը բովանդակությամբ նման են հիմնական տեքստերին: Նրանց բովանդակությունը կարող է լինել կոնկրետացնող, մեկնաբանող, նկարագրական, բայց կարող է լինել ավելի բարդ, քան հիմնական տեքստը: Որպես հավելյալ տեքստեր օգտագործվում են պատմություններ, ասացվածքներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, հեքիաթներ, գիտահանրամատչելի տեղեկություններ։ Բացատրական տեքստերը ներառում են բառարաններ, տարբեր բնույթի տեղեկատու տեղեկություններ, նշումներ և այլն:
Լրացուցիչ տեքստային բաղադրիչները նույնպես բազմազան են: Գիտելիքների յուրացման կազմակերպման ապարատը դասագրքերում ներկայացված է հարցերի և առաջադրանքների համակարգով։ Ըստ Դ. Զուևի, հարցերի և առաջադրանքների օգնությամբ «ուսանողի մտքում դասագրքային նյութի առավել նպատակային և արդյունավետ մշակումը ձեռք է բերվում՝ ակտիվացնելով նրա մտավոր և հուզական ջանքերը գիտելիքի ինքնայուրացման գործընթացում»1: . Դպրոցական դասագրքերում ընդգրկված հարցերն ու առաջադրանքները կարելի է բաժանել խմբերի՝ — ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառում պահանջող հարցեր և առաջադրանքներ, — գիտելիքի վերարտադրմանն ուղղված հարցեր և առաջադրանքներ, օրինակ՝ «Ասա»: Հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների տրամաբանական ըմբռնում. համեմատություն, համեմատություն, կոնկրետացում, պատճառահետևանքային կապերի հաստատում, ընդհանրացում: Բնագիտության և բնական պատմության դասագրքերում առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում բնության մեջ անկախ դիտարկումներ կատարելու առաջադրանքները. . Այս առաջադրանքների դերը մեծ է։ Բնագիտության դասագրքերում մեծ նշանակություն ունի նկարազարդման ապարատը։ Բնության ոչ բոլոր առարկաներն ու երևույթները կարող են անձամբ տեսնել աշակերտը, դպրոցը միշտ չէ, որ ունի անհրաժեշտ տեսողական միջոցներ: Լուսանկարները առանց աղավաղումների փոխանցում են օբյեկտի վավերագրական բնույթը. սա հենց նրանց արժեքն է: Բնության առանձին առարկաների (օրինակ՝ սնկերի), լանդշաֆտների (աշուն, ձմեռ), բնապատկերների (տունդրա, տափաստան) գծագրերն օգնում են ճիշտ և հստակ պատկերացումներ կազմել։ Այս ուսումնական նկարները ընդգծում են առարկաների այն առանձնահատկությունները, որոնք երեխաները պետք է սովորեն: Գծագրեր-հրահանգները գործողությունների ուղեցույցի դեր են խաղում: Օգտագործելով դրանք՝ երեխաները կատարում են գործնական կամ լաբորատոր աշխատանք՝ հավաքում են փորձերի համար նախատեսված սարքեր, մոդելներ և այլն։
Սխեմաները փոխանցում են առարկայի, գործընթացի հիմնական (հիմնական) առանձնահատկությունները: Մուլտֆիլմերի նկարները լայնորեն կիրառվում են ժամանակակից դասագրքերում:Քարտեզները խորհրդանշական նկարազարդումներ են: Դրանք օգնում են երեխաների մոտ տարածական պատկերների ձևավորմանը: Կողմնորոշիչ ապարատը ներառում է բովանդակության աղյուսակ, ազդանշան-խորհրդանիշներ, տարբեր տառատեսակների ընտրություն, տարբեր պայմանական նշաններ (օրինակ՝ գծեր, շրջաններ, բացականչական և հարցական նշաններ) և էջադրում։ Բովանդակության աղյուսակից օգտվելով՝ ուսանողը գտնում է իրեն անհրաժեշտ տեքստը: Ազդանշաններ-խորհրդանիշներն օգնում են նրան կողմնորոշվել դասի նյութում: Տառատեսակի շեշտադրումները և նշանները ուղղորդում են ուսանողի ուշադրությունը հիմնական դիրքի, կանոնի, եզրույթի, եզրակացության և այլնի վրա: Տեքստի հետ աշխատելու մեթոդները բազմազան են: Տեքստի ամբողջական ընթերցումը հնարավորություն է տալիս դպրոցականներին ամբողջական պատկերացում կազմել բնության առարկաների, նրանց փոխհարաբերությունների մասին: Տեխնիկա ընտրելիս պետք է հաշվի առնել տեքստի ծավալը և երեխաների գիտելիքներն այս հարցում։ Փոքր տեքստերը կարելի է ամբողջությամբ կարդալ՝ առանց դրանք մասերի բաժանելու։ Մեծ հոդվածները սովորաբար բաժանվում են տրամաբանորեն ամբողջական մասերի։ Ընտրովի ընթերցանությունը տեխնիկա է, որը կարող է լայնորեն կիրառվել դասարանում: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ուշադիր մշակել հոդվածի բովանդակությունը, ընտրել հատվածներ ընթերցանության համար, մտածել, թե ինչպես դրանք ընդգծել տեքստում և ներկայացնել դասին: Ցանկալի է նաև օգտագործել տեքստի հետ աշխատելու այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դասագրքի հարցերի պատասխանները գտնելը, կոնկրետ նկարազարդումը նկարագրելը, հոդվածի պլան կազմելը, հիմնական գաղափարի կարևորումը, հասկացությունների սահմանումները և նկարագրությունները կարդալը: Լրացուցիչ տեքստերը հիմնականում խորհուրդ են տրվում տանը կարդալու համար։ Դրանց ընթերցումը պարտադիր չէ բոլոր ուսանողների համար։
Հաջորդ դասին ուսուցիչը հարցնում է, թե ինչ են կարդացել: Երեխաները խանդավառությամբ խոսում են իրենց սովորածի մասին: Սա առաջացնում է մնացածների հետաքրքրությունը և խրախուսում է կարդալ ոչ միայն դասագրքի տեքստերը, այլև բնության մասին մանկական գրքեր: Ներկայումս, բացի դասագրքերից, մշակվում են տպագիր տետրեր։ Դասագիրք-տետրերի հավաքածուում դասագիրքը առաջատար դեր է խաղում, իսկ տետրը նպաստում է դասագրքում ներկայացված գիտելիքների կոնկրետացմանը, խորացմանն ու ընդլայնմանը; գործնական հմտությունների ձևավորում, ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ. Դասին նոթատետրով աշխատանքն իրականացվում է գիտելիքները ստուգելիս, համախմբելիս։
27.Բնական ուսումնական միջոցներ.
Բնական գիտության ուսումնական գործընթացում տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործման կարևորությունը գրել է Վ.Ֆ.Զուևը 18-րդ դարում. Ա.Լ.Գերդը,Վ.Պ.Վախտերովը, Յագոդովսկին, Մ. դեպի բնություն բանավոր — դասագրքեր, ուսումնական նյութեր ուսանողների համար, բնական — հավաքածուներ, հերբարիումներ, կենդանի առարկաներ; առարկաների և բնական երևույթների պատկերներ՝ հարթ — աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ; ծավալային — մոդելներ, կեղծամներ; աուդիովիզուալ — թափանցիկություն, ժապավեններ, պաստառներ, շարժապատկերներ և տեսաֆիլմեր, ձայնային ձայնագրություններ: Բնագիտության դասավանդման գործընթացում դրա կարևորությամբ ուսումնական միջոցների մեջ առաջատար տեղն է զբաղեցնում բնականը՝ հավաքածուները, հերբարիումները, կենդանի առարկաները, քանի որ դրանք դասասենյակ բերված բնության մասնիկներ են։ Սա ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ուղղակիորեն ընկալել ուսումնասիրվող առարկան, ինչը խթանում է ճանաչողական գործունեությունը, հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ և արդյունավետ է դարձնում ուսումնական գործընթացը: Հավաքածուներ. Բնագիտության ուսումնասիրության համար մշակվել են օգտակար հանածոների, հողերի և միջատների հավաքածուներ։ «Հանքային պաշարներ» ժողովածուն ներկայացնում է ամենատարածված օգտակար հանածոներն ու ապարները։ Նրանք ընտրվում են գենետիկական հիմունքներով: Հավաքածուն ներառում է մեծ նմուշներ ցուցադրման համար և ավելի փոքր նմուշներ՝ թերթիկների համար: «Հողեր» հավաքածուն ներկայացնում է Ռուսաստանում տարբեր տեսակի հողերի նմուշներ։ Երկու հավաքածուն էլ գործարանային են։ Հերբարիում. Տարրական դասարանների համար ստեղծվել են մեր երկրի մշակովի և վայրի բույսերի ուսումնական հերբարիումներ։ Մրգերի և սերմերի հավաքածուները կցվում են հերբարիումներին: Բացի գործարանային խոտաբույսերից, դպրոցները, որպես կանոն, ունեն ինքնաշեն բույսեր, որոնցում հավաքվում են իրենց տեղանքի բույսերը։
Բնության կենդանի օբյեկտներ են համարվում փակ բույսերը, որոնք ընտրվում են՝ հաշվի առնելով ծրագրի և բույսերի կենսապայմանների պահանջները, ինչպես նաև կենդանիներ, որոնք կարելի է պահել վայրի բնության անկյուններում կամ բնական պատմության ուսումնասիրության ժամանակ: Հավաքածուների (օրինակ՝ Հանքանյութերի) հետ աշխատանքը կարող է կազմակերպվել տարբեր ձևերով։ Ցուցադրման համար օգտագործվում են մեծ նմուշներ՝ թեմայի վերաբերյալ ընդհանուր պատկերացում կազմելու համար: Ձեռնարկը օգտագործվում է պարզաբանելու և կոնկրետացնելու գաղափարները դրա մասին, բացահայտելու դրա թաքնված հատկությունները: Այս դեպքում ուսանողները կատարում են փորձեր։ Այնուհետև երեխաները դա անում են, իսկ ուսուցիչը օգնում է նրանց և վերահսկում նրանց գործողությունները: Մյուս մոտեցումն այն է, որ ուսուցիչը և աշակերտները զուգահեռաբար կատարեն գործնական աշխատանքներ՝ օգտագործելով դասագրքում կամ ուսուցչի կողմից մշակված և գրատախտակին գրված աշխատանքային պլանը: Հնարավոր է նաև մեկ այլ տարբերակ՝ ուսուցիչը մշակում է իր սեփական հրահանգը, որը ներառում է հրահանգներ, թե ինչ գործողություններ և ինչ հաջորդականությամբ պետք է կատարվեն, որտեղ և ինչպես գրանցել արդյունքները: Օգտակար հանածոների հավաքածուները օգտագործվում են ոչ միայն ընթացիկ, այլև ընդհանուր պարապմունքներում, ինչպես նաև արտադասարանական աշխատանքներում։ Միջատների հավաքածուի հետ աշխատելիս դիտումն առաջատար մեթոդ է։ Հերբարիումի հետ աշխատելիս ուսուցման առաջատար ձևը գործնական աշխատանքն է: Բնութագիր կազմելու համար երեխաներին կարելի է առաջարկել հետևյալ աշխատանքային պլանը.
1. Բույսի անվանումը.2. Ի՞նչ է դա՝ ծառ, թուփ, խոտ:3. Որտե՞ղ է այն աճում` անտառում, մարգագետնում, լճակում, ճահիճում, դաշտում: 4. Տերեւների, ծաղկի, պտղի, ցողունի չափը, ձեւը, գույնը: Հերբարիումի նմուշները կամ նկարազարդումները պետք է համեմատել երեխաներին լավ հայտնի բույսերի հետ… Գիտելիքները ստուգելիս դպրոցականները հերբարիումի նմուշների վրա գտնում են բույսերի մասեր, անվանում և ցույց տալիս՝ կատարելով, օրինակ, դասակարգման առաջադրանք: Գործնականում ամենից հաճախ ներկայացված են վայրի բնության օբյեկտները փակ բույսեր. Նրանց հետ աշխատելիս լուծվում են մի քանի խնդիրներ՝ բույսերի բազմազանության, նրանց օրգանների բազմազանության, հարմարվողական հատկանիշների մասին գիտելիքների ընդլայնում և խորացում, ինչպես նաև բույսերի խնամքի գործնական հմտությունների ձևավորում։
28. Օբյեկտների և երևույթների պատկերներ.
Զուևը գրել է 18-րդ դարում բնական գիտության ուսումնական գործընթացում տեսողական ուսուցման միջոցների օգտագործման կարևորության մասին. Ա.Լ. Գերդը, Վ.Պ.Վախտերովը, Յագոդովսկին, Մ.Ն. բնության բանավոր — դասագրքեր, ուսումնական նյութեր ուսանողների համար, բնական — հավաքածուներ, հերբարիումներ, կենդանի առարկաներ; առարկաների և բնական երևույթների պատկերներ՝ հարթ — աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ; ծավալային — մոդելներ, կեղծամներ; աուդիովիզուալ — թափանցիկություն, ժապավեններ, պաստառներ, շարժապատկերներ և տեսաֆիլմեր, ձայնային ձայնագրություններ: Նախնական դպրոցում բնության ուսումնասիրության ժամանակ ավանդաբար լայնորեն կիրառվում են պլանային ուսուցման միջոցները: Դա բացատրվում է նրանով, որ հարթ օգնականները նպաստում են պարզ և ճիշտ, ինչպես նաև տարածական պատկերացումների ձևավորմանը այն առարկաների և բնական երևույթների մասին, որոնք հասանելի չեն ուղղակի ընկալման համար։ Սեղաններ. Բնական պատմության կուրսում ստեղծվել են աղյուսակների երկու շարք՝ «Բնական պատմության աղյուսակներ II-III դասարանների համար» և «Բնական պատմության աղյուսակներ III-IV դասարանների համար»։ Շարքերից յուրաքանչյուրին ուղեկցվում է մեթոդական ուղեցույց՝ բովանդակության նկարագրությամբ և դասարանում դրանց օգտագործման մոտավոր առաջարկություններով: Ըստ տեղեկատվության փոխանցման եղանակի՝ բնապատմական աղյուսակները պատկանում են նկարներին, և ըստ բովանդակության դրանք բաժանվում են հետևյալ տեսակների. Ամառ»), լանդշաֆտ («Տունդրա», «Տափաստան») և այլն: Բնական պատմության բոլոր աղյուսակները բնութագրվում են առարկաների և երևույթների պատկերով ընդհանրացված տեսքով: Սեղանները օգտագործվում են բնագիտության դասի բոլոր փուլերում: Ուսուցչի խնդիրն է՝ ելնելով դասի թեմայից և նպատակից, ընտրել անհրաժեշտ աղյուսակները, որոշել դրանց տեղը դասում, դիդակտիկ ծանրաբեռնվածությունը և դրանց հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը։ Օրինակ՝ անշունչ բնության մեջ գարնան նշաններին ծանոթանալիս նպատակահարմար է օգտագործել «Ձմեռ» և «Գարուն» աղյուսակները։ Դրանք կախված են գրատախտակին և հարցերի օգնությամբ համեմատություն է արվում՝ գարնանը ձմռան համեմատ ի՞նչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել անշունչ բնության մեջ, ինչպե՞ս է փոխվել երկնքի գույնը, ի՞նչ է պատահում ձյան, գետի հետ, ի՞նչ են։ եղանակի առանձնահատկությունները. Աղյուսակները լայնորեն օգտագործվում են նյութի կրկնության և համախմբման համար: Նրանց հետ աշխատելու մեթոդները կարող են տարբեր լինել՝ ելնելով պատկերից՝ սովորողները պատմում են իրենց անդրադարձած նյութը, կազմում են հարցին պատասխանելու պլան, համեմատում են սեղանի վրա ներկայացվածը իրենց դիտարկումների հետ և այլն: Նկարներ: Բնագիտություն ուսումնասիրելիս օգտագործվում են նկարների վերարտադրություններ («Ոսկե աշուն» Ի. Լևիտան, Ի. Շիշկինի «Ռայա» և այլն): Նկարների՝ որպես դաստիարակության միջոցի հիմնական արժեքը կայանում է նրանում, որ տիպիկ բնական առարկաների և նրանց բնորոշ գծերի պատկերման հետ մեկտեղ փոխանցում են նաև հուզական տրամադրությունը, նկարչի վերաբերմունքը բնությանը։ Քարտեր. Աշխարհագրական քարտեզները խորհրդանշական ուսուցման միջոցներ են, քանի որ դրանց վերաբերյալ բոլոր տեղեկությունները փոխանցվում են սովորական նշանների և գույների միջոցով, այսինքն՝ վերացական տրամաբանորեն ամբողջական ձևով: Սա թույլ է տալիս տեսնել Երկրի վրա գտնվող բոլոր առարկաները, գնահատել նրանց հարաբերական դիրքն ու դիրքը տիեզերքում:
Սկզբնական բնագիտության մեջ օգտագործվում են քարտեզների հետևյալ տեսակները՝ իրենց տարածքի ֆիզիկական քարտեզները, Ռուսաստանի, կիսագնդերի և քարտեզի վրա։ բնական տարածքներՌուսաստանը, տարածքի հատակագծերը, ինչպես նաև «Աշխարհ և մարդ» ատլասը։ . Տարածքի հատակագծի և քարտեզի համեմատության մեթոդի կիրառումը այնպիսի հիմքերով, ինչպիսիք են պատկերված տարածքի չափը, մասշտաբը, հորիզոնի կողմերը որոշելու մեթոդները և խորհրդանիշները, ուսանողներին կօգնի բացահայտել քարտեզի առանձնահատկությունները և, հետևաբար, հասկանալ այն: Բնահյութ.
Հաջորդ քայլը քարտեզ կարդալու կարողության զարգացումն է: Այս հմտությունը ձևավորելու համար օգտագործվում են բազմաթիվ և բազմազան մեթոդական տեխնիկա, օրինակ՝ համեմատելով սովորական նշանը և դրա պատկերը, երեխաների տպավորությունները գրավել բնության համապատասխան առարկաները դիտելուց, ուսուցչի և դասընկերների ցուցումներով քարտեզի վրա տարբեր առարկաներ ցույց տալ, և պատմելով նրանց մասին: Օրինակ՝ լեռներ նշանակող պայմանական գույների հետ ծանոթանալիս ուսուցիչը ցույց է տալիս «Լեռներ» աղյուսակը և դրանց նշանակումը բարձրության սանդղակի վրա, որից հետո երեխաները քարտեզի վրա գտնում են լեռները։ Քարտեզը որպես տեղեկատվության աղբյուր օգտագործելը ենթադրում է, որ երեխաներն արդեն որոշակի գիտելիքներ ունեն քարտեզի մասին: Մեկ այլ օրինակ. Ուսուցիչը կիսագնդերի քարտեզին ծանոթանալիս առաջարկում է համեմատել Ռուսաստանի ֆիզիկական քարտեզի մասշտաբները (1 սմ — 50 կմ) և կիսագնդերի քարտեզի մասշտաբները (1 սմ — 220 կմ): Դպրոցականները հաստատում են, որ երկրորդ սանդղակն ավելի փոքր է, հետևաբար կիսագնդերի քարտեզի վրա պատկերված է ամբողջ երկրագունդը, իսկ Ռուսաստանի ֆիզիկական քարտեզի վրա՝ միայն մեր երկիրը։ Ծավալային ուսումնական միջոցներ. Դրանք ներառում են մոդելներ, կեղծիքներ, դասավորություններ: Մոդելը առարկայի մանրանկարչություն է: Տարրական բնագիտության մեջ, տարբեր մոդելներ. Ստատիկ են, դինամիկ, փլվող: Դինամիկ մոդելների վրա կարող եք ցույց տալ աշխատանքի, շարժման սկզբունքը։ Օրինակ՝ Երկրի շարժումն Արեգակի շուրջ։ Մոդելները եռաչափ օժանդակ միջոցներ են, որոնք ճշգրիտ փոխանցում են բնական առարկաների ձևը, գույնը, չափը: Բնական պատմության դասընթացի համար արտադրվում են մրգերի և բանջարեղենի մոդելներ: Դրանք օգտագործվում են մշակովի բույսերի հետ ծանոթանալու ժամանակ՝ որպես ուսուցչի պատմության օրինակ կամ որպես տեղեկատվության աղբյուր։